- •У.А. Уорд
- •Профессионально значимые качества и умения учителя/ преподавателя иностранных языков
- •Добрые пожелания учителям
- •Памятка «Речевое поведение учителя»
- •Требования к практическому владению иностранным языком
- •Начальный этап обучения
- •Говорение
- •Графика и орфография
- •Средний этап
- •5 Класс
- •6 Класс
- •7 Класс
- •8 Класс
- •9 Класс
- •Параметры оценки
- •Алгоритм составления тематического плана
- •Последовательности действий учителя при составлении плана урока
- •Структура урока ия
- •Начало урока (3-5 минут)
- •Основная часть (20-25 минут)
- •Заключительная часть урока (3-5 минут)
- •Цели уроков
- •Развивающие цели
- •Воспитательные цели
- •Практические цели: формирование языковых навыков и развитие речевых умений
- •Произносительных навыков у учащихся
- •Песня на уроке иностранного языка
- •Методика работы над стихотворением
- •Методика работы над содержанием адаптированной сказки
- •I.Предтекстовый этап
- •II.Текстовый этап
- •III. Послетекстовый этап
- •Грамматического материала
- •I.Ознакомление с новым грамматическим явлением.
- •II. Тренировка грамматического явления в чтении и аудировании.
- •III. Применение грамматических явлений в чтении и аудировании.
- •Методические рекомендациии
- •Методические рекомендациии
- •II.Игровой этап
- •III.Послеигровой этап
- •I.Ознакомление с новыми лексическими единицами.
- •II. Тренировка (автоматизация) лексических навыков (формирование рецептивных лексических навыков).
- •III.Активизация лексических единиц в чтении и аудировании (совершенствование рецептивных лексических навыков).
- •Как учить графике
- •Психолого-дидактический анализ урока
- •1. Содержательный
- •2. Процессуальный
- •3. Коммуникативный аспект
- •4. Межличностное общение
- •Анализа и оценки урока ия
- •I. Задачи урока.
- •II. Организация начала урока.
- •III. Содержание.
- •IV. Принципы.
- •V. Методы и приёмы.
- •VI. Средства обучения.
- •VII. Языковой материал.
- •VIII. Обучение аудированию.
- •IX. Обучение говорению.
- •X. Обучение чтению.
- •XI. Обучение письму.
- •XII. Контроль.
- •XIII. Домашнее задание.
- •XIV. Речевое и неречевое поведение учителя.
- •Задание 2
- •Задание 3
- •Задание 4
- •Задание 5
- •Задание 6
- •Задание 7
- •Задание 8
- •Задание 9
- •Задание 10
- •Задание 11
- •Задание 12
- •Критерии оценки урока иностранного языка
- •Нормы оценок Аудирование
- •Говорение
- •Комплексные оценки
- •Итоговые оценки
- •Отчетная документация студента
- •4 Курс
- •5 Курс
- •Отчет о педагогической практике студентов
- •Планирование и проведение уроков
- •Изучение опыта
- •Выводы и предложения
II. Организация начала урока.
Готов ли класс к занятиям?
Когда и как учащиеся были ознакомлены с основными задачами урока?
В какой форме проводилась речевая или фонетическая зарядка, какова их цель и связь с последующими этапами урока?
III. Содержание.
Какой языковой материал (лексические единицы, грамматические структуры) речевой материал (образцы диалогической, монологической речи, тексты для чтения и восприятия речи на слух) изучался на уроке; назовите его? Отобран ли данный материал из базового учебника, дополнительных источников или составлен самостоятельно? Соответствует ли данный материал программным требованиям и задачам данного урока?
Достаточно ли содержателен был материал текстов и упражнений; соответствовал ли он возрастным интересам учащихся; какова его воспитательная и образовательная ценность?
Какие навыки и умения развивались; перечислите их.
Формировались ли у учащихся рациональные приемы учения, обеспечивающие им и самостоятельную работу вне урока; какие это приемы?
Соответствовали ли приемы, используемые на уроке, задачам урока и психологическим особенностям учащихся?
В какой мере соблюдалось соотношение между тренировочными и творческими упражнениями?
IV. Принципы.
Как осуществлялась на уроке коммуникативная направленность: какие ситуации использовались; какие задания давались детям; участвовали ли все учащиеся в общении (устная речь, чтение); благоприятный ли был психологический климат на уроке?
В чем конкретно проявлялся принцип дифференциации и интеграции?
Как учитывался родной язык при работе над учебным материалом?
Назовите общеметодические принципы, реализуемые на данном уроке? Где и в чем конкретно проявлялся тот или иной принцип (сознательности, активности, наглядности, индивидуального подхода и др.)?
V. Методы и приёмы.
Что осуществлялось на уроке: ознакомление, тренировка, применение?
С помощью каких приёмов и заданий осуществлялись ознакомление, тренировка, применение?
Какие принципы определяли выбор приёмов и формулировки заданий и как они соотносились с системой УМК?
Как методы и методические приёмы, используемые на уроке, способствовали достижению главной цели и задач урока?
VI. Средства обучения.
Какие компоненты УМК (основные средства обучения) использовались на уроке и с какой целью?
Какие вспомогательные средства применялись на уроке и насколько это было целесообразно?
Доступны ли учебные пособия и средства обучения учащимся? Расположены ли они удобно?
Какие виды наглядности использовались на уроке (предметы, муляжи, картины, речевые образцы в аудиозаписи, кроки и др.)?
Насколько умело использовались на уроке наглядные пособия (качество наглядных пособий, темп их демонстрации, их вербальное сопровождение)? З.Все ли возможности оснащения урока ИЯ были использованы?
VII. Языковой материал.
Знакомились ли учащиеся с новым языковым материалом на уроке?
Какая целевая установка предшествовала предъявлению материала?
Какой способ введения материала был использован (индуктивный, дедуктивный)?
Сколько лексических единиц и модельных фраз вводилось на уроке?
Правильно ли были выбраны пути семантизации на данном уроке (контекст, наглядность, синонимы, антонимы, перевод, конкретная ситуация)?
Как проверялось понимание нового учебного (показ предмета на картинке, выполнение действия, вопросы, перевод)?
Какие тренировочные упражнения были направлены на формирование навыка употребления новых языковых явлений в речи?
Использовался ли новый языковой материал в контексте предложений?