- •I. Экстраверсия (э): 94
- •II. Нейротизм (н): 94
- •III. «Ложь»: 94
- •Пояснительная записка
- •Организация учебной психодиагностической практики
- •Методист практики:
- •Структурными компонентами учебной психодиагностической практики являются:
- •Отчетная документация по практике.
- •Основные критерии оценки итогов практики.
- •I раздел. Психодиагностическая деятельность педагога-психолога в дошкольном учреждении
- •Диагностика интеллектуальной сферы детей дошкольного возраста
- •II раздел. Работа педагога-психолога с учащимися начальной школы
- •Перечень рекомендуемых методик
- •III раздел. Психодиагностическая работа педагога-психолога в средней школе
- •Перечень рекомендуемых методик
- •IV раздел. Работа психолога со старшеклассниками
- •Методические материалы
- •К I разделу практики
- •Методика «Полянка»
- •Л.А. Венгер
- •Протокол к методике «Полянка»
- •Обработка результатов исследования
- •Методика «Сапожки» н.И. Гуткина
- •Диагностика стадиального развития интеллекта н.Ф. Талызина, ю.В. Карпов
- •Диагностика сформированности действий логического мышления
- •Протокол к методике
- •Методика «Картина» о.Е.Антипенко
- •Методические материалы ко II разделу практики
- •Карточка наблюдения
- •Беседа с учителем
- •Беседа с родителями
- •Анкета для родителей
- •Кривая текущей успеваемости
- •Свободная беседа с учеником
- •Прямые методики диагностики мотивации учения младших школьников Беседа-интервью
- •«Лесенка уроков»
- •Описание методики
- •«Лесенка побуждений»
- •Сочинение
- •Проективные методики диагностики мотивации учения младших школьников Рисуночная методика
- •Составление расписания на неделю
- •Методика «Неоконченные предложения» ж. Нюттена
- •Анкета для родителей школьников I класса
- •Беседа-интервью (для I класса)
- •Инструкция к методике «Неоконченные предложения» ж. Нюттена в модификации а. Б. Орлова
- •Обобщающая таблица результатов диагностики мотивации учения младших школьников по выделенным показателям
- •Методические материалы
- •К III разделу практики
- •Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности
- •Г. Айзенк
- •Текст опросника Айзенка
- •Бланк ответов
- •Шкала градации результатов
- •Тест исследования тревожности (опросник у.Д. Спилбергера; адаптирован ю.Л. Ханиным)
- •Шкала ситуативной тревожности (ст)
- •Обработка результатов
- •Тест руки э. Вагнер
- •Методика самооценки коллектива через эмоционально-символическую аналогию
- •«Песчаная россыпь»
- •«Мягкая глина»
- •«Мерцающий маяк»
- •«Алый парус»
- •«Горящий факел»
- •Методика экспериментального исследования организованности
- •Методические материалы
- •К IV разделу практики
- •Опросник интерперсонального диагноза
- •Т. Лири, р. Л. Лафорже, р. Ф. Сучек
- •Краткая характеристика методики
- •Возможности методики
- •Инструкция
- •Обработка результатов
- •Ключ к опроснику
- •Дифференциально-диагностический опросник (ддо) е.А. Климов
- •Методика «Карта интересов» а. Е. Голомштока (модификация с.Я. Карпиловской)
- •Опросник профессиональных склонностей л.Йовайши (модификация г.В. Резапкиной)
- •Опросник профессиональных склонностей
- •Обработка и анализ результатов
- •Завершающая беседа
- •Список использованной литературы
- •Приложение 1 Оформление титульного листа дневника дневник
- •Приложение 2 Примерная форма индивидуального плана
- •Приложение 3 Примерная схема отчёта о практике
- •Приложение 4 Структура психологического заключения и его особенности
- •Приложение 5 Примерный план составления аналитической справки.
- •Приложение 6 Расчет оценочной шкалы по средним величинам
Методические материалы ко II разделу практики
Диагностика мотивации учения младших школьников
Н. В. Елфимова
Для диагностики мотивации учения мы рекомендуем комплекс методик, собранный и использованный Н.В.Елфимовой*. Предлагаемые ею методики сравнительно просты и могут быть использованы учителем в повседневной работе со школьниками.
Н. В. Елфимова выделяет три группы методик: косвенные, прямые и проективные. В целом предложено 14 методик, которые полезно знать учителю.
Косвенные методики диагностики мотивации учения
Метод наблюдения
Одним из наиболее простых по форме, но сложных для анализа методов, используемых для диагностики мотивации учения, является наблюдение. Показатели наблюдения, выявляющие отношение школьника к учению: стремление учащихся посещать занятия или желание уклониться от них; общая активность на занятиях (задают вопросы по существу дела и т.п.); наличие и характер отвлечений; отношение к средствам действия; наличие и содержание замечаний, комментариев, выражающих положительное, безразличное или отрицательное отношение к занятию; поведение детей по окончании занятия (радуются или хотят заниматься еще, задерживаются после занятия и обсуждают с учителем содержание урока).
Для фиксации отношения школьника к учению по данным показателям удобно завести карточку наблюдения (см. таблицу 1). Для фиксации отношения школьника к учению в ходе формирующего эксперимента желательно использовать магнитофон.
Приведенные в таблице показатели наблюдения отражают отношение школьника к осуществляемой им деятельности учения: исходную (№ 1), процессуальную (№ 2 —5) и результирующую мотивацию (№ 6).
Метод наблюдения применяется как при констатирующей диагностике — для определения исходной мотивации учения школьника, так и в ходе формирующего эксперимента.
* См.: Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция учения у младших школьников. — М., 1991.
Карточка наблюдения
Испытуемый: фамилия, имя, возраст, класс _________________
______________________________________________________
Таблица 1
№ заня-тия |
Показатели наблюдения
|
|||||
1.Желание посещать занятия(+) или отсутствие такого желания (-) («исходная мотива-ция») |
2.Отношение к средствам действия: положитель-ное (+) или отрицатель-ное (-) |
3.Наличие отвлече-ний во время занятий, их коли-чество за занятие |
4.Наличие высказыва-ний, выра-жающих положи-тельное (+), отрицатель-ное (-) либо безразлич-ное (0) отношение к занятиям |
5.Общая активность на заня-тиях: увле-ченность содержа-нием занятия (+), отсут-ствие увле-ченности (-) |
6.Желание позани-маться еще после окончания занятия (+) или отсутствие такого желания (-) («результи-рующая мотива-ция») |