- •I. Экстраверсия (э): 94
- •II. Нейротизм (н): 94
- •III. «Ложь»: 94
- •Пояснительная записка
- •Организация учебной психодиагностической практики
- •Методист практики:
- •Структурными компонентами учебной психодиагностической практики являются:
- •Отчетная документация по практике.
- •Основные критерии оценки итогов практики.
- •I раздел. Психодиагностическая деятельность педагога-психолога в дошкольном учреждении
- •Диагностика интеллектуальной сферы детей дошкольного возраста
- •II раздел. Работа педагога-психолога с учащимися начальной школы
- •Перечень рекомендуемых методик
- •III раздел. Психодиагностическая работа педагога-психолога в средней школе
- •Перечень рекомендуемых методик
- •IV раздел. Работа психолога со старшеклассниками
- •Методические материалы
- •К I разделу практики
- •Методика «Полянка»
- •Л.А. Венгер
- •Протокол к методике «Полянка»
- •Обработка результатов исследования
- •Методика «Сапожки» н.И. Гуткина
- •Диагностика стадиального развития интеллекта н.Ф. Талызина, ю.В. Карпов
- •Диагностика сформированности действий логического мышления
- •Протокол к методике
- •Методика «Картина» о.Е.Антипенко
- •Методические материалы ко II разделу практики
- •Карточка наблюдения
- •Беседа с учителем
- •Беседа с родителями
- •Анкета для родителей
- •Кривая текущей успеваемости
- •Свободная беседа с учеником
- •Прямые методики диагностики мотивации учения младших школьников Беседа-интервью
- •«Лесенка уроков»
- •Описание методики
- •«Лесенка побуждений»
- •Сочинение
- •Проективные методики диагностики мотивации учения младших школьников Рисуночная методика
- •Составление расписания на неделю
- •Методика «Неоконченные предложения» ж. Нюттена
- •Анкета для родителей школьников I класса
- •Беседа-интервью (для I класса)
- •Инструкция к методике «Неоконченные предложения» ж. Нюттена в модификации а. Б. Орлова
- •Обобщающая таблица результатов диагностики мотивации учения младших школьников по выделенным показателям
- •Методические материалы
- •К III разделу практики
- •Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности
- •Г. Айзенк
- •Текст опросника Айзенка
- •Бланк ответов
- •Шкала градации результатов
- •Тест исследования тревожности (опросник у.Д. Спилбергера; адаптирован ю.Л. Ханиным)
- •Шкала ситуативной тревожности (ст)
- •Обработка результатов
- •Тест руки э. Вагнер
- •Методика самооценки коллектива через эмоционально-символическую аналогию
- •«Песчаная россыпь»
- •«Мягкая глина»
- •«Мерцающий маяк»
- •«Алый парус»
- •«Горящий факел»
- •Методика экспериментального исследования организованности
- •Методические материалы
- •К IV разделу практики
- •Опросник интерперсонального диагноза
- •Т. Лири, р. Л. Лафорже, р. Ф. Сучек
- •Краткая характеристика методики
- •Возможности методики
- •Инструкция
- •Обработка результатов
- •Ключ к опроснику
- •Дифференциально-диагностический опросник (ддо) е.А. Климов
- •Методика «Карта интересов» а. Е. Голомштока (модификация с.Я. Карпиловской)
- •Опросник профессиональных склонностей л.Йовайши (модификация г.В. Резапкиной)
- •Опросник профессиональных склонностей
- •Обработка и анализ результатов
- •Завершающая беседа
- •Список использованной литературы
- •Приложение 1 Оформление титульного листа дневника дневник
- •Приложение 2 Примерная форма индивидуального плана
- •Приложение 3 Примерная схема отчёта о практике
- •Приложение 4 Структура психологического заключения и его особенности
- •Приложение 5 Примерный план составления аналитической справки.
- •Приложение 6 Расчет оценочной шкалы по средним величинам
Обобщающая таблица результатов диагностики мотивации учения младших школьников по выделенным показателям
Тип методик |
Название методик |
Показатели мотивации учения школьников |
|||
Виды личностно значимой деятельности |
Личностно значимые субъекты |
Отношение к учению: (+), (-), нейтральное; соотношение мотивов учения в иерархии |
Отношение к отдельным учебным предметам (основным и неосновным) |
||
Косвен-ные
Прямые
Проек-тивные |
Вывод 2
8.«Лесенка уроков»
Вывод 2
13. «Закончи рассказ» 14. ЦТО 15. Неоконченные предложения Вывод 2 Вывод 3 |
Вывод 1 Х Х
Х
Х
Х
Х Х
Х Х
Х
|
Вывод 1 Х Х
Х
Х
Х
Х Х Х
Х
Х |
Вывод 1 Х Х
Х
Х
Х
Х
Х Х Х
Х
Х
Х |
Вывод 1 Х Х
Х
Х
Х
Х Х
Х Х Х
Х
Х
Х |
Методические материалы
К III разделу практики
Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности
Г. Айзенк
Цель методики: выявление характерологических проявлений типов личности подростка и старшеклассника.
Возрастной диапазон применения. Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 12 до 17 лет.
Области применения методики. В целом, методика, как средство получения диагностических данных, может использоваться:
В психолого-педагогической практике в целях коррекции взаимоотношений в системах: «ученик – учитель» и «ученик – класс».
При формировании классных коллективов.
При знакомстве педагога с вновь поступившим в класс подростком.
В деятельности работников «службы занятости» и отделов кадров при приеме на работу подростков.
В профессиональном отборе молодежи на различные типы профессий (в частности на профессии типа «человек – человек»).
В профподборе производственных групп в целях достижения оптимального делового и социального сотрудничества.
В спортивной практике при подборе команд.
В профориентационной работе со старшеклассниками.
Концептуальная основа методики. В разнообразных теориях личности постулируется разное количество конкретных её характеристик, имеющих индивидуальную выраженность. Для их обозначения часто используется понятие «черта». Большим по объёму и более гетерогенным по сравнению с чертой является понятие «тип». Тип личности рассматривается как целостное образование, не сводимое к набору черт. Понятие «тип» отличается более высоким уровнем обобщения и выполняет функцию категоризации свойств личности в более объёмные единицы, имеющие непосредственное отношение к наблюдаемым моделям поведения человека (М.К. Акимова, К.М. Гуревич, 2007).
В основе разработки данной методики лежит факт повторения набора сходных общепсихологических типов личности в различных авторских классификациях (Р.Кеттелл, К.Леонгард, Г.Айзенк, А. Е. Личко и др.).
Предлагаемая методика содержит опросник Г.Айзенка (подростковый вариант), классификацию типов личности в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы экстроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с подростками каждого типа.
В качестве основного диагностического средства используется текст опросника Г.Айзенка (подростковый вариант), шкала градации результатов, характерологические проявления типа личности и рекомендации по коррекции.
Стимульный материал: инструкция, текст опросника, бланк ответов, ключ к опроснику, направления интерпретации и коррекции.
Этапы работы.
Знакомство психолога с содержанием методики.
Работа психолога по мотивации испытуемых на обследование.
Проведение диагностической процедуры в соответствии с требованиями, предъявляемыми к данной методике.
Обработка и анализ полученных результатов; начинается со «шкалы лжи».
Соотнесение полученных индивидуальных данных со шкалой градации результатов.
Интерпретация диагностических данных по таблице типов личности по Г.Айзенку.
Определение направления коррекционной работы с каждым испытуемым в отдельности и по группе испытуемых.
Ход работы.
Инструкция (для психолога): «На предлагаемые вопросы испытуемый должен отвечать «да» или «нет», не раздумывая. Ответ заносится в бланк ответов под соответствующим номером».
Инструкция (для испытуемого): «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего характера и поведения. Если Вы отвечаете на вопрос утвердительно («да»), то в бланке ответов рядом с соответствующим номером вопроса поставьте знак «+»; если отрицательно («нет»), то знак «-». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая долго, так как важна первая реакция».