- •Содержание тем дисциплины Раздел 1. Психология Тема 1.1. Предмет и значение психологии. Методы психологии
- •Тема 1.7. Эмоционально-волевые качества личности
- •Тема 1.8. Типология личности
- •Тема 1.9. Черты и типы характера
- •Раздел 2. Педагогика
- •Тема 2.1. Предмет и значение педагогики
- •Тема 2.2. Образование как общечеловеческая ценность
- •Тема 2.3. Воспитание в педагогическом процессе
- •Тема 2.4. Семья
- •Перечень основной литературы
- •Методические указания студентам
- •Учебное пособие по курсу
- •Психология и педагогика
- •(Составитель Костина м.А.)
- •Этапы развития психологии
- •Развития представлений о психике человека в период античности
- •Развитие психологических знаний в средние века
- •Психологическая мысль в XVII веке
- •Психологическая мысль и развитие взглядов на систему психики человека в XVIII в.
- •Развитие представлений о природе психики XIX – начале XX вв.
- •Становление глубинной психологии
- •Основные направления психологии в хх веке
- •Подходы к изучению личности в отечественной психологии
- •Психика человека
- •Основные функции психики
- •1. Отражение воздействий окружающей действительности.
- •2. Регуляция поведения и деятельности.
- •3. Осознание человеком своего места в окружающем мире.
- •Ведущие психические процессы
- •Мозг и сознание
- •Человек. Личность. Индивидуальность
- •Направленность (установки, интересы, потребности).
- •Способности.
- •Темперамент.
- •Познавательные процессы Ощущение и восприятие
- •Общие свойства ощущений
- •Чувствительность и адаптация
- •Взаимодействие ощущений
- •Восприятие и его свойства
- •Внимание
- •Законы памяти. Мнемотехнические приемы запоминания
- •Мышление
- •Творческое мышление
- •Эмоции и чувства
- •Типология личности
- •Характер
- •Потребности и мотивы
- •Теория Маслоу не отвечает на вопрос о природе потребностей. Но она играет большую роль в мотивации деятельности, воздействии на человека.
- •Поведение. Деятельность
- •Социализация и социальный статус личности
- •Социальные группы
- •Лидерство и руководство
- •Конфликты Конфликтность и агрессивность
- •Разрешение конфликтов
- •Психологические особенности общения
- •Общение как взаимодействие
- •Чтобы сориентироваться в стилях взаимодействия, обратитесь к их критериям. Выделяют пять критериев, позволяющих правильно понять стиль взаимодействия:
- •Вербальное и невербальное общение
- •Обонятельные:
- •Велика роль психологической установки на начальной стадии общения. К числу установок, способствующих контакту, т.П. Елохина относит одобрение, самоодобрение, эмпатию.
- •Методы педагогического исследования
- •История развития педагогики
- •Развитие отечественной педагогики
- •Образование Сущность образования как педагогической категории
- •Современные тенденции развития образования
- •Педагогический процесс
- •Закономерности педагогического процесса
- •Этапы педагогического процесса
- •Сущность и принципы процесса обучения
- •Процесс обучения
- •Содержание и цели учебного процесса
- •Формы организации учебной деятельности
- •Методы обучения
- •Воспитательный процесс Сущность, виды и принципы процесса воспитания
- •Методы воспитания и их классификация
- •Средства и формы воспитания
- •Цели воспитания
- •Закономерности обучения
- •Признаки и категории дидактики
- •Виды и формы обучения
- •Сущность и закономерности процесса воспитания
- •Педагог в современной системе образования
- •Словарь терминов по психологии и педагогике
- •Тестовые задания по темам курса
- •1.История психологии. Предмет и методы
- •3. Ощущение и восприятие
- •4. Внимание
- •5. Память
- •6. Воображение
- •7. Мышление
- •8. Речь
- •9. Личность
- •10. Способности
- •11. Темперамент
- •12. Характер
- •13. Эмоции и воля
- •14. Общение
- •15. Малые группы
- •16. Предмет и этапы развития педагогики
- •17. Образование
- •18. Педагогический процесс
- •2. Педагогический процесс - это:
- •3. Принципы целостного педагогического процесса — это:
- •4. Закономерности целостного педагогического процесса это:
- •19. Процесс обучения
- •1. Укажите определение, характеризующее сущность учебного процесса
- •10. Что вы понимаете под содержанием образования?
- •20. Воспитательный процесс
- •1. Что понимается под движущей силой процесса воспитания:
- •2. Определите требования принципа общественного характера воспитания:
- •3. Определите требования принципа опоры на положительное в воспитании:
- •4. Определите требования личностного подхода:
- •5. Что такое поощрение?
- •6. Найдите правильный ответ, отражающий сущность принципа единства воспитательных воздействий:
- •Темы контрольных работ по курсу психология и педагогика
- •Вопросы для экзамена (зачета) по психологии и педагогике
Типология личности
Природной основой человеческой индивидуальности служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются под влиянием среды в процессе обучения и воспитания.
Биологическим фундаментом личности является темперамент. Это устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности со стороны ее нервно-динамических особенностей. Он основан на свойствах нервной системы человека, которые являются своеобразными резервами его деятельности и проявляются в саморегуляции и адаптации личности к тем или иным условиям. Темперамент обладает определенным набором основных психологических характеристик. Это:
- активность – интенсивность взаимодействия с окружающим миром;
- темповые характеристики – скорость выполнения действий (речи, ходьбы, движений);
- эмоциональность – глубина эмоциональных реакций;
- уровень тревожности - индивидуальная реакция человека на различные жизненные обстоятельства;
- чувствительность – тонкость восприятия внешнего мира;
- ригидность (пластичность) – способность к быстрой перестройке и адаптации;
- экстраверсия – обращенность вовне;
- интроверсия – обращенность вовнутрь себя;
-подчиненность (доминантность, склонность к лидерству) – склонность подчиняться или подчинять, быть ведомым или ведущим.
Различные сочетания закономерно связанных между собой свойств темперамента составляют тип темперамента.
В общении следует учитывать темперамент личности. Так у холериков нет устойчивых психических реакций, он неусидчив, суетлив, нетороплив. Для поведения холерика типичен высокий подъем эмоционального состояния и эмоциональные спады, т.е. цикличность эмоциональных состояний. При эмоциональном подъеме у них высокая работоспособность, исключительная инициатива и творческий порыв. Однако работает он “рывками” – стремится сделать все сразу, часто за счет снижения качества работы. Для него характерны резкость и прямолинейность, он упрям, находчив в споре, но не обидчив и не злопамятен. Холерик склонен к конфликтам, не умеет слушать других людей. Он плохо работает с неодушевленными предметами, т.е. не годится для рутинной работы с документами, не может вести длительные переговоры. Его возможности в качестве начальника ограничены, если же он становится руководителем, то желателен заместитель – флегматик. При отсутствии надлежащего самовоспитания недостаточная эмоциональная уравновешенность холерика может привести к неспособности контролировать свои эмоции в трудных жизненных обстоятельствах.
Сангвиник начинает дело с увлечением, но не всегда доводит его до конца, неустойчив в симпатиях и антипатиях, быстр в принятии решений, легко приспосабливается в меняющейся ситуации. Сангвиники стремятся к частой смене впечатлений, легко и быстро отзываются на окружающие события. Эмоции преимущественно положительные. Поведение и деятельность сангвиника обычно хорошо организованы и продуманы. Его отличают высокий рационализм, организованность в работе, четкость в постановке задач. Имеет склонность к лидерству. Контактен и легок в общении, умеет слушать других. Его ориентации на одушевленные предметы не позволяют ему кропотливо работать с деловыми документами. Он идеально подходит для работы с людьми, в том числе и как руководитель.
Флегматик ориентирован на неодушевленные предметы. Он спокоен и хладнокровен, последователен и обстоятелен в делах, терпелив, устойчив и симпатиях и антипатиях, равнодушен к похвале. Его реакции на изменяющиеся обстоятельства запаздывают, ему трудно установить обратную эмоциональную связь, общаться, вести деловой разговор. Собеседник интересен ему, только если он сам заинтересован в нем. Незаменим в работе с документацией.
Как правило, флегматик доводит начатое до конца. Он высоко продуктивен в деятельности, которая требует методичности, точности, пунктуальности. Инновации применимы для него только тогда, когда они методично и детально расписаны. Поскольку для флегматика характерна малоподвижность, инертность, то ему нужно время для раскачки. В неблагоприятных обстоятельствах у флегматика может выработаться безразличное отношение к жизни, деятельности, к людям и самому себе.
Меланхолик обостренно реагирует на действительность. Он стеснителен и застенчив, мнителен и обидчив, не верит в свои силы, склонен к подозрительности. Этот тип мечтателен, имеет развитое воображение, очень осторожен в своих поступках. Труд меланхоликов наиболее продуктивен там, где нужны высокая чувствительность, вдумчивость, осторожность. Меланхолики хорошо отзываются на поощрение, а наказание выбивает их из привычной колеи. Меланхолик наделен способностью к сопереживанию, он наблюдателен, но раним. Эмоциональные переживания меланхоликов глубоки и длительны. Общение затрудняет скрытность, стремление замкнуться в себе. Склонность к образному, а не понятийному мышлению затрудняет анализ деловой ситуации.
Прикладное значение учения о темпераменте заключается в первую очередь, в применении этого знания к самому себе, определении тех негативных и позитивных черт, которые дают о себе знать в собственном поведении.
К представителям каждого типа темперамента нужно найти свой подход. Здесь рекомендуется придерживаться следующих принципов:
1. “Ни минуты покоя”. Такой принцип подходит к холерику, который все время должен быть занят делом, чтобы его активность способствовала нейтрализации минусов: невыдержанности, конфликтности.
2. “Доверяй, но проверяй”. Это подходит к сангвинику, который не всегда выполнит обещанное и должен быть очень заинтересован в определенной деятельности.
3. “Не торопи”. Таким должен быть подход к флегматику, который придерживается индивидуального темпа, он сам рассчитывает свое время и делает дело.
4. “Не навреди”. Это девиз для меланхолика, с его мнительностью, застенчивостью и ранимостью.
Умение определить хотя бы приблизительно темперамент других людей служит хорошей предпосылкой для установления эффективных взаимоотношений, в том числе и в деловой сфере.