- •Педагогика
- •Оглавление
- •Пояснительная записка
- •1. Организационно-нормативная документация
- •1.1. Учебная программа
- •1.1.1. Цели и задачи дисциплины
- •1.1.2. Содержание дисциплины опд.Ф. 02 Педагогика дпп.Ф.18. «Социальная педагогика»
- •Опд.Ф. 02 Педагогика «Социальная педагогика»
- •1.1.3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •1.1.4. Учебно-методическая карта дисциплины __ф__│__р__│__в____Социальная педагогика 74 часа для студентов образовательной профессиональной программы
- •031000 «Педагогика и психология» (050706.65)
- •По очной форме
- •1.1.5. Карта самостоятельной работы студента по дисциплине __ф__│__р__│__в____Социальная педагогика 30 часов для студентов образовательной профессиональной программы
- •031000 «Педагогика и психология» (050706.65)
- •1.1.6. Карта согласования рабочей программы дисциплины цикла опд.Ф. 02 Педагогика «Социальная педагогика»
- •1.1.7. Карта обеспечения дисциплины учебными материалами дисциплины __ф__│__р__│__в____ Социальная педагогика для студентов образовательной профессиональной программы
- •033200.00 «Педагогика и психология»
- •1.1.8. Карта обеспечения дисциплины оборудованием дисциплины __ф__│__р__│__в____ Социальная педагогика 74 часа для студентов образовательной профессиональной программы
- •033200.00 «Педагогика и психология)»
- •2. Дидактические материалы (средства обучения)
- •2.1. Печатные дидактические материалы Обязательная литература
- •Дополнительная литература
- •Рейтинговая книжка студента
- •Формы рейтингового оценивания:
- •3.2. Контрольно-измерительные материалы
- •3.2.1. Текущий контроль
- •1. Социально-правовая функция социальной педагогики означает:
- •2. Установите соответствие между основанием классификации и видом социальной технологии:
- •3.2.2. Итоговый контроль
- •3.2.3. Вопросы к зачету (экзамену)
- •1. Теория социальной педагогики
- •1. Социально-правовая функция социальной педагогики означает:
- •2. Воспитательная функция социальной педагогики означает:
- •3. Социализация личности - это:
- •4. Система институтов социального воспитания не включает:
- •5. Гуманизм социального воспитания состоит в том, чтобы:
- •2. Человек в процессе социализации
- •18. Установите соответствие:
- •19. Установите соответствие:
- •3. Защита детства и социальная педагогика в истории России
- •4. Работа социального педагога в современных условиях
- •45. Защитно-охранная функция деятельности социального педагога не включает:
- •46. Дифференциация обучения – это:
- •51. Источники информации для установления социального диагноза*:
- •53. Социальный диагноз — это:
- •54. Диагностически значимые признаки социально-педагогической запущенности*:
- •55. Формы девиантного поведения*:
- •4. Методические рекомендации
- •4.1. Методические рекомендации для студентов Тематика лекционных занятий (44 часа)
- •Вопросы, рассматриваемые на лекционных занятиях
- •Раздел 1. Тема 1. Социальная педагогика как предмет (2 часа)
- •Вопросы и задания
- •Тема 2. Социализация как социально-педагогическое явление (4 часа)
- •Вопросы и задания
- •Тема 3. Социальное воспитание: сущность, принципы, взаимодействие, институты социального воспитания (4 часа)
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Раздел 3.
- •Тема 1. Защита детства и социальная педагогика в истории России с древнейших времен до конца 18 века (2 часа).
- •Вопросы и задания
- •Тема 2. Государственная политика защиты детей-сирот в 19-начале 20 вв. (2 часа)
- •Вопросы и задания
- •Тема 3. Государственная политика защиты детей в годы советской власти (2 часа)
- •Вопросы и задания
- •Тема 4. Педагогика сотрудничества в практике педагогов-новаторов 80-90-х годов 20 в. (2 часа)
- •Вопросы и задания
- •Тема 5. Практика социального воспитания в начале XX века. Педагогика среды с.Т. Шацкого (2 часа)
- •Вопросы и задания
- •Раздел 4.
- •Тема 1. Защита детей в современных условиях (2 часа)
- •Вопросы и задания
- •Тема 2. Общая классификация и назначение технологий и методов в социальной работе с детьми, подростками и молодежью (2 часа)
- •Вопросы и задания
- •Тема 3. Социальный педагог: профессионализм и практика работы (4 часа)
- •Вопросы и задания
- •Тема 4. Самоменеджмент социального педагога (2 часа)
- •Вопросы и задания
- •Тема 5. Сущность и особенности социально-педагогической диагностики (2 часа)
- •Вопросы и задания
- •Тема 6. Исследование социальной ситуации развития детей и подростков (2 часа)
- •Вопросы и задания
- •Тематика семинарских занятий (30 часов)
- •Теоретические вопросы и практические задания к семинарам
- •1. Социальное воспитание в контексте социализации (2 часа)
- •2. Социальное воспитание в странах Европы и сша (2 часа)
- •3. Опыт социального воспитания личности в коллективе (2 часа)
- •4. Человек в процессе социализации.
- •5. Работа социального педагога с семьей (2 часа)
- •4.2. Словарь терминов
- •4.3. Методические рекомендации для преподавателей
- •4.4. Тезисы лекций и материалы для самостоятельной подготовки
- •Раздел 1.
- •Тема 1. Социальная педагогика как предмет (2 часа)
- •1. Объект, предмет, задачи и функции социальной педагогики.
- •2. Термины социальной педагогики
- •3. Межпредметные связи
- •4. Социальная педагогика как часть социальной философии
- •Тема 2. Социализация как социально-педагогическое явление (4 часа)
- •1. Сущность, компоненты, этапы социализации.
- •2. Факторы, агенты и средства социализации
- •3. Механизмы социализации
- •Тема 3. Социальное воспитание: сущность, принципы, взаимодействие, институты социального воспитания (4 часа)
- •1. Сущность социального воспитания
- •2. Принципы социального воспитания
- •2. Принцип природосообразности.
- •4. Принцип вариативности социального воспитания (или социальной ответственности).
- •3. Взаимодействие в социальном воспитании
- •4. Институты социального воспитания
- •Раздел 2.
- •Тема 1. Человек в процессе социализации. Личность ребенка, его развитие, зависимость от среды (4 часа)
- •1. Человек как объект и субъект социализации
- •2. Человек как жертва процесса социализации
- •3. Понятие «личность»: характерные черты, развитие, формирование
- •Тема 2. Современная семья: типы, этапы, функции (4 часа)
- •1. Семья как социальная ячейка общества
- •2. Типы семей
- •Этапы, функции семьи
- •Тема 3. Отношения в семье, семейное воспитание (2 часа)
- •1. Семейное воспитание
- •2. Отношения в семье
- •3. Причины конфликтов в семье
- •Раздел 3.
- •Тема 1. Защита детства и социальная педагогика в истории России с древнейших времен до конца 18 века (2 часа)
- •1. Забота о детях-сиротах у славян
- •2. Литературные памятники Руси о социальных проблемах
- •3. Государственная политика защиты детства в хviii веке
- •Тема 2. Государственная политика защиты детей-сирот в 19-начале 20 вв. (2 часа)
- •1. Ведомство учреждений императрицы Марии
- •2. Сиротские институты
- •3. Детские приюты
- •4. В.Ф. Одоевский о воспитании в приютах
- •5. Благотворительные учреждения
- •Тема 3. Практика социального воспитания в начале XX века. Педагогика среды с.Т. Шацкого (2 часа)
- •1. Детские летние колонии, классы для отстающих детей
- •2. Детские объединения
- •4. Педагогика среды с.Т. Шацкого
- •Тема 4. Государственная политика защиты детей в годы советской власти (2 часа)
- •1. Политика советского правительства защиты сирот после 1917 г.
- •2. Детские дома, коммуны, колонии, опекунство
- •3. Забота о сиротах в годы Великой Отечественной войны
- •4. Послевоенная социальная политика
- •5. Забота о детях-сиротах и организация детского досуга
- •Тема 5. Педагогика сотрудничества в практике педагогов-новаторов 80-90-х годов 20 в. (2 часа)
- •Понятие сотрудничества в социальной педагогике м.П. Щетинина, т.И. Гончаровой, е.Н. Ильина, в.Ф. Шаталова, в.Н. Дубинина
- •2. Опыт и.П. Волкова «учить творчеству»
- •Раздел 4.
- •Тема 1. Защита детей в современных условиях (2 часа)
- •1. Нормативно-правовая база профессиональной деятельности социального педагога в системе образования
- •2. Основные положения Конвенции оон «о правах ребенка», Закона рф «Об основных гарантиях прав ребенка в рф»
- •Часть I.
- •Часть II.
- •Часть III.
- •3. Опыт защиты детей
- •Тема 2. Общая классификация и назначение технологий и методов в социальной работе с детьми, подростками и молодежью (2 часа)
- •1. Понятие технологии. Педагогическая технология. Социальная технология
- •2. Классификация социальных технологий
- •3. Основные методы в работе социального педагога Методы социальной работы
- •Психологические методы
- •Педагогические методы
- •Социально-педагогические методы
- •Темы 3-4. Социальный педагог: профессионализм и практика работы (4 часа) Самоменеджмент социального педагога (2 часа)
- •1. Роль социального педагога в системе образования, его профессиональные качества, должные инструкции
- •2. Функции в деятельности социального педагога
- •3. Должностные обязанности социального педагога
- •4. Самоменеджмент социального педагога
- •5. Содержание и алгоритм профессионального самовоспитания социального педагога
- •Раздел 4.
- •Тема 5. Сущность и особенности социально-педагогической диагностики (2 часа)
- •1. Медицинская диагностика
- •2. Психологическая диагностика
- •3. Социальная диагностика
- •4. Педагогическая и социально-педагогическая диагностика
- •Тема 6. Исследование социальной ситуации развития детей и подростков (2 часа)
- •1. Социальная ситуация развития детей и подростков
- •2. Диагностика социально-педагогической запущенности детей
- •3. Комплексная психолого-педагогическая диагностика
- •Педагогика
- •Анна Юрьевна Арутюнян
3. Комплексная психолого-педагогическая диагностика
Комплексная психолого-педагогическая диагностика — это углубленный и всесторонний анализ личности ребенка, направленный на выявление присущих ей положительных сторон и недостатков, их причин, а также на решение практических задач: гармонизацию развития личности и повышение эффективности целостного педагогического процесса. Такое понимание диагностики во-первых, означает не смешение диагностических функций педагогов и психологов, а их функциональное взаимодействие, во-вторых, обогащает взаимодополнением методов знание о ребенке, его микросоциуме и педагогическом процессе; в-третьих, опирается на положительное в личности ребенка; в-четвертых, вскрывает не только недостатки, но и их причины, в-пятых, имеет значение не только для повышения качества педагогического процесса, но и главного, чему он служит, — гармонизации развития личности ребенка. Наконец, следует отметить, что комплексная диагностика при правильной ее организации помогает оценивать уровень развития, обученности и воспитанности ребенка в зависимости от качества семейного воспитания и учебно-воспитательного процесса в детском саду и школе, характера личностного влияния воспитательного микросоциума.
Итогом комплексной психолого-педагогической диагностики должен стать психолого-педагогический диагноз, который отвечает на следующие вопросы:
Имеет ли место социально-педагогическая запущенность ребенка?
На что опереться в воспитательно-образовательной, профилактической и коррекционной работе с ребенком?
Что в ребенке не развито, подвержено деформации в силу социально-педагогической запущенности?
В чем возможности изменения социально-педагогической ситуации развития ребенка?
Кто и что должен делать?
Какими путями, средствами, методами?
Каков возможный результат (прогноз развития ребенка) при использовании методов профилактики и коррекции либо их отсутствии?
Предметом комплексной диагностики является постановка психолого-педагогического диагноза, который должен подтвердить либо опровергнуть наличие социально-педагогической запущенности, указать на деформации личности ребенка, вызванные этим состоянием, их причины, пути и способы профилактики и коррекции выявленных отклонений и недостатков. При этом терминам «недостатки», «дефекты», «отклонения», «деформации» придается смысл, далеко выходящий за рамки психопатологии и дефектологии. В частности, имеются в виду отклонения не только от нормы, но и принятого для данного ребенка стандарта (индивидуального оптимума).
Целью комплексной диагностики является раннее выявление признаков и проявлений социально-педагогической запущенности детей. Она выполняет следующие диагностические задачи: определение уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон, качеств и свойств личности ребенка, вызванных этим состоянием; выявление путей и способов их профилактики и коррекции, прогнозирование дальнейшего развития ребенка как субъекта общения, деятельности и самосознания; изучение эффективности проводимой работы в реальных изменениях личности ребенка и ситуации его развития.
Содержательными критериями диагностики в рассматриваемом случае должны стать:
а) отсутствие патологии развития,
б) неблагоприятная социально-педагогическая ситуация развития;
в) неадекватная, несоответствующая возрастным требованиям и индивидуальным возможностям активность ребенка как субъекта общения и деятельности;
г) неразвитость ребенка как субъекта самосознания;
д) общая средовая дезадаптация;
е) педагогическая трудность ребенка. Названные критерии выведены из сущностных характеристик социально-педагогической запущенности в детском возрасте и экспериментально подтвержденных имманентно присущих ей признаков и проявлений.
Методическими критериями комплексной диагностики запущенности в детском возрасте могут служить принципы построения ее методов, объективность, предупреждение предвзятости; выявление доминирующих тенденций, изучение явлений, состояний и процессов в развитии; диагностика целостной индивидуальности, единство изучения ребенка и социальной среды, необходимость, достаточность и взаимодополняемость используемых методов, единство диагностических и прогностических функций; валидность, надежность и корректность; сотрудничество с ребенком, его изучение в процессе деятельности и общения.
Диагностически значимые признаки социально-педагогической запущенности детей (у обеих возрастных групп):
а) нарушения образа «Я», выраженные в неадекватной самооценке и уровне притязаний;
б) низкий социальный статус, проявляющийся в неприятии сверстниками, отверженными родителями, и обструкции педагогов;
в) трудности и неспешность в деятельности (игровая, учебная и др.), связанные с дисгармониями развития социально-педагогического генеза;
г) неадекватное поведение в социальных ситуациях;
д) гиперсоциализированность и авторитарность педагогов и родителей.
У дошкольников:
а) неразвитость комплекса игровых способностей;
б) трудности в игровых отношениях со сверстниками,
в) невключенность в сюжетно-ролевые и творческие игры;
г) слабая готовность к обучению в школе;
д) семейная тревожность.
У младших школьников:
а) дисгармония мотивов учения;
б) низкая учебно-познавательная активность;
в) несформированиость основных учебных умений;
г) преобладание деловых отношений с учителем при неразвитости эмоционально личностного общения;
д) школьная тревожность.
Подавляющее большинство диагностических признаков связаны с характеристикой социально-педагогической ситуации ребенка, понимаемой нами как своеобразное сочетание внутренних и внешних условий, определяющих активность ребенка во взаимодействии с социальной микросредой и предметным миром.
Механизм комплексной диагностики состоит в ее многоэтапности, последовательности и непрерывности.
На I этапе проводится сканирование всех детей в дошкольных группах детского сада или начальных классах школы на предмет выделения детей группы риска. Одной из таких групп являются социально и педагогически запущенные дети. Этот этап отличается быстротой проведения. Здесь используется метод МЭДОС (метод экспресс-диагностики состояния запущенности). Прежде всего отделяются дети, отклонения в деятельности, общении и поведении которых не связаны с причинами социально-педагогического характера. На этом этапе ставится первичный педагогический диагноз: социально-педагогическая запущенность.
На II этапе группа социально и педагогически запущенных детей обследуется психологом, продолжается более углубленное (по выявленным признакам запущенности) педагогическое изучение детей. В итоге такого скрининга ставится психолого-педагогический диагноз, определяются задачи коррекционной работы с ребенком.
На III этапе проводится глубокая психолого-педагогическая диагностика воспитательного микросоциума ребенка, определяются прогноз его развития, задачи профилактической и коррекционной работы с воспитательным микросоциумом.
На IV этапе проводится диагностика эффективности профилактической и коррекционной работы в параметрах, характеризующих изменения в личности ребенка и социально-педагогической ситуации его развития.
Литература:
Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И.Н. Андреева. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.
Бочарова, В.Г. Социальная педагогика [Текст] / В.Г. Бочарова. - М., 1994.
Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст] / А.В. Мудрик. – М.: Академия, 2005.
Никитина, Л.Е. Социальная педагогика [Текст] / Л.Е. Никитина – М.: Академический проект, 2003.
Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 480 с.
Социальная педагогика [Текст]: курс лекций: учебное пособие для вузов / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 416 с.
Учебно-методическое издание