Вопрос 40: Индивидуальные различия мышления. Стили мышления и когнитивные стили.

Ответ: К определению индивидуальных различий в познавательной сфере человека применяется два подхода: уровневый (психометрический) и типологический. Уровневый подход устанавливает количественные различия в умственных способностях. Типологический подход выявляет качественное своеобразие умственного развития ребенка или взрослого. Средством реализации уровневого подхода служит психометрика – наука о психологических измерениях.

Уровневый подход строится на измерении IQ (АйКью) с помощью тестов и по определенной шкале баллов. Основоположником психологических измерений является Ф.Гальтон. Основу психометрического измерения составляет кривая нор­мального распределения. Кривая нормального распределения впервые была выявлена Френсисом Гальтоном в 1885 году. Гальтон организовал в Лондоне антропометрический центр как раз­влечение для туристов, и люди платили деньги, чтобы войти туда и измерить свои физические характеристики, такие, как рост, вес, окружность бицепса, емкость легких, сила рукопожатия и т.д. Таким способом Гальтон собирал данные о разнообразных физических характеристиках тысяч людей. Представив каждую характеристику в виде графика, он получил кривую нормального распределения. После этого Гальтон сделал следующий шаг и заявил, что психические характеристики человека, по всей види­мости, определяются его физическими характеристиками и тоже подчиняются закону нормального распределения. Несмотря на некоторую сомнительность исходного допущения (о зависимости психических характеристик от физических), с этих пор кривая нормального распределения стала основой психометрического тестирования. Применение уровневого подхода особенно опасным оказалось при определении интеллектуального уровня представителей иных культур, отличных от европейских.

Типологический подход выявляет индивидуальное своеобразие применяемых человеком способов обработки информации и строится на признании их как одинаково ценных и значимых, т.е. признании права на плюрализм в способах познания мира. Такой подход исключает оценки по шкале «лучше-хуже», «больше-меньше». Он признан единственно возможным в межэтнических исследованиях мышления.

Стиль мышления

Алексеев А.А.и Громова Л.А. определяют стиль мышления как систему интеллектуальных стратегий, приемов, навыков и операций, к которым личность предрасположена в силу своих индивидуальных особенностей (ЦО, мотивация, характер и т.п.). По стилям мышления авторы выделяют синтезаторов, аналитиков, идеалистов, реалистов и прагматиков.

Синтезатор - интегрирует, объединяет в единое целое разрозненную информацию, выдвигает гипотезы, делает прогнозы, выдвигает проекты. Склонен к инновациям и теоретизированию.

Аналитик – дифференцирует информацию об объектах, выделяет в ней конкретные детали, замечает частности. Склонен к тщательному планированию и структурированию деятельности, однозначным суждениям и «черно-белому» мышлению.

Реалист. Доверяет фактам и мнениям экспертов. Ценит конкретные результаты, обращает внимание на факты и реальное положение дел, склонен излишне упрощать решения.

Идеалист. Питает интерес к человеческим ценностям, учитывает мотивы и стремления людей. Добивается совершенных и безупречных решений.

Прагматик. Эклектик, действует по принципу «Годится все, что работает, «Что-нибудь да сработает». Главное найти кратчайший путь к получению отдачи и прибыли. Склонен экспериментировать, если это сулить выгоду.

Когнитивные стили (КС) исследует М.А.Холодная. КС- это индивидуально-своеобразные способы приобретения, хранения, преобразования и использования знаний и информации. Применительно к учебной деятельности КС получили название стили обучения.

Известно более 20 КС. Они выделяются по разным основаниям, которые часто не эксплицированы. Применительно к обработке сенсорной информации выделяются визуальный, аудиальный и кинестетический стили. В способах обработки эмпирического и теоретического материала выделяются аналитический и синтетический стили. По соотношению ориентировочной и исполнительной частей познавательного действия выделяют импульсивный и рефлексивный стили. По способности разделять главное от второстепенного в анализируемом материале – контекст-зависимый и контекст-независимый. Реализация индивидуального подхода в обучении требует использования психологических методов для определения познавательных способностей школьников. Особенности познавательной сферы ученика, составляющие индивидуально-своеобразные способы усвоения (приобретения, хранения и использования) учебного материала, называются стилем обучения. Стили обучения выделяются в зависимости от присущего субъекту когнитивного стиля или ведущего канала восприятия (репрезентативной системы). Бетти Лу Ливер предложила классификацию, в которою вошли, в частности, такие стили: аналитический, синтетический, импульсивный, рефлексивный, контекст-независимый, контекст-зависимый, визуальный, аудиальный, кинестетический.(Ливер.Б. Обучение всего класса.. М.: Новая школа, 1995.) Признавая важную роль в обучении каждого из выделенных стилей, остановимся специально на трех, которые определяются ведущей сенсорной модальностью (репрезентативной системой).

Вопос 41: понятие о воображении, его видах и функциях.

Ответ: Воображение – психический процесс, состоящий в создании новых образов из образов предметов, ранее воспринятых. Воображение существует в пространстве любой человеческой деятельности. Оно позволяет представить результат труда до его начала. Это фундаментальная способность человека – детерминация его жизни будущим. Влияние будущего на настоящее зафиксировано в механизме пролепса (от лат.-упреждение). Представление о желаемых в будущем способностях и параметрах жизни опосредствует развитие человека в настоящем. Маркс утверждал, что цель – идеальный образ будущего – как закон определяет способ и характер человеческих действий. Воображение – основа творчества и идеализма. По словам Ленина, сознание не только отражает мир, но и творит его.

Маркс критиковал философов за то, что они только объясняли мир, а задача стоит в том, чтобы его изменять. Антирыночный Маркс как и его предшественники социалисты-экономисты оказался утопистом, т.е.фантазером.

Все созданное силой человеческого воображения получило название – артефакт (искусственно сделанное). Культура – это множество искусственных средств, приспособлений, орудий, знаков, символов, образов, теорий, конвенций, договоренностей, инструкций, технологий, мифов. Это все получило название вторая природа. Эта искусственная среда входит в противоречие с естественной природой человека, как биологического вида. Что является источник болезней и утраты смысла жизни.

Функции воображения.

1. Функциональное замещение одного предмета другим.

2. Усмотрение в части целое и достраивание части до целого.

3. Образная репрезентация действительности.

4. Удовлетворение потребностей и снятие порождаемой ими эмоциональной напряженности.

5. Произвольная регуляция психических процессов и состояний.

6. Формирование внутреннего плана действия.

7. Проектирование и планирование деятельности.

Виды воображения

Дерево видов воображения

Воображение

Пассивное Активное

Произвольное. Воссоздающ.

Непроизвольное. Творческое Антиципирующ.

Мечты, грезы. Сон, галлюцинации,

иллюзии.