56. Психологическая характеристика малой группы.

Малая группа – это немногочисленная общность людей, члены которой объединены общей деятельностью и находится в личном контакте друг с другом. Группа начинается с трёх человек до 30-40. При оптимальном размере 7-12 человек.

Признаки малых групп: общая цель и общая деятельность; личные контакты; определённый эмоциональный климат и личностный психологический климат – это типичное эмоциональное состояние группы; наличие групповых норм и ценностей (ценности: реальные, декларируемые); наличие у членов группы чувства принадлежности к ней; автономность малых групп; сплочённость – переживания общностей и ощущение себя как единого целого.

Сплочённость зависит от общности ценностных ориентаций, от межличностной совместимости (характера, личностных качеств, темперамента). Функциональная-ролевая совместимость – это соответствие в представлении членов группы о межличностных ролях, которые желаемы и реализуемы, эмоциональная привлекательность (симпатия, антипатия), наличие коммуникативных умений и предпочитаемой способ взаимодействия, опыт совместных переживаний, удовлетворённость каждого члена группы деятельностью и своим положением групп.

Наличие группового контроля и способов управления группы со стороны его участников.

В связи с признаками малой группы возникают вторичные эффекты.

К ним относятся:

• Комфортность – готовность человека принимать мнения группы.

• Имтимность

• Гологемность (однородность, похожесть)

Похожесть может быть по полу, по возрасту, по образованию и т.д.

• Добровольность объединение и общение

• Стабильность группы

Стадии развития группы

1.Стадия знакомства или ориентировочная (стадия притирки)

Участники присматриваются к друг другу, определяется уровень личной заинтересованности в группе. Личные чувства скрываются, и участники группы обеспечивают некоторую безопасность для себя.

2.Борьба за власть. Когда определяют лидеры, разногласия выражаются открыто. Группа начинает обсуждать способы достижения согласия.

3.Стадия экспериментирования. Участники группы осознают свои ресурсы, ресурсы группы, возникает интерес к тому, как можно лучше работать совместно и пробуются разные способы повышения эффективности взаимодействия.

4.Стадия эффективности деятельности. Группа приобретает опыт совместного успешного взаимодействия, появляется гордость за группы и возникающие проблемы решаются группой, эффективно.

5.Зрелость. Группа функционирует как коллектив, сплоченный вокруг хорошо осознаваемой цели, связи прочные, люди оцениваются по их достоинствам, а не по притязаниям. Отношения неформальные и психологически комфортные.

6.Распад. Уменьшается интерес к друг другу, увеличивается дистанция м/у членами группы, увеличивается количество критических высказываний, формализм.

46. Общение как коммуникации.

Общение может выступать в форме коммуникации. Коммуникации имеют ряд специфических особенностей:

1. В ней всегда должны присутствовать два индивида, каждый из которых активны субъект, при этом их взаимное информирование предполагается наложением совместной деятельности.

2. Должно присутствовать возможность взаимного влияния партнеров друг на друга посредством системы знаков.

3. Влияния коммуникации может осуществляться лишь при наличии единой и схожей системы у коммуникатора.

4. Всегда возможно возникновение коммуникационных барьеров

Структура: Модель коммуникационного процесса обычно включает в себя 5 элементов: коммуникатор, сообщения, канал, аудитория обратная связь. Можно выделить 3 позиции коммуникатора во время коммуникационного процесса: открытую, отстраненную и закрытую.

47. Общение как взаимодействие. Совместная деятельность. Общение – процесс взаимодействия человека с человеком, осуществляется с помощью средств речевого и неречевого воздействия и преследует цель достижения изменений в познавательных, мотивационных, эмоциональных и поведенческих сферах.

В ходе общения его участники обмениваются не только физическими действиями или продуктами творческого труда, но и мыслями, намерениями, идеями и ожиданиями.

В повседневной жизни человек учится общению с детства и овладевает разными его видами в зависимости от среды, в которой он живет, от людей с которыми он взаимодействует, при чем происходит часто стихийно в ходе накопления житейского опыта.

Каждая общность людей располагает своими средствами воздействия, которые используются в разнообразных формах комплектов жизни. В них концентрируется социально-психологическое содержание образа жизни. Все это проявляется в обычаях, традициях, ритуалах, праздниках, песнях, танцах и сказок.

Человек как существо социальное находится в центре всей совокупности проявления и формирования общения. Однако, увеличение этой стороны общения может определять духовную сущность людей и иногда приводит к упрощенной трактовке общения как информационно-коммуникационной деятельности.

Поэтому при неизбежном научно-аналитическом разделении общения на коммуникативную сферу и сферу развивающих взаимоотношений важно не потерять в них человека как духовную и активную силу, которые преобразуют себя.

48. Психологические проблемы педагогической деятельности. Одной из важнейших в развитии детей является проблема нахождения и максимально возможного использования для развития каждого сензитивного периода в жизни ребенка. Проблематичность этого вопроса состоит в том, что нам, во-первых, не известны все сензитивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их начало, длительность и конец. Во-вторых, в жизни каждого ребенка они, по-видимому, индивидуально своеобразны, наступают в разное время и протекают по-разному. Трудности, связанные с практическим педагогическим решением этой проблемы, состоят также в том, чтобы точно определить признаки начала сензитивного периода, а также комплексы психологических качеств ребенка, которые могут формироваться и развиваться в пределах того или иного сензитивного периода.

Другая проблема, которая давно привлекает внимание педагогических психологов и которую на протяжении нескольких ближайших десятков прошлых лет с различной степенью успешности обсуждают специалисты из разных стран, касается связи, существующей между сознательно организуемым педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием.

Третья из проблем касается общего и возрастного сочетания обучения и воспитания. Каждый возраст ребенка открывает свои возможности для его интеллектуального и личностного роста. В качестве четвертой проблемы можно назвать проблему системного характера развития ребенка и комплексности педагогических воздействий. Суть данной проблемы заключается в том, чтобы представить развитие ребенка как прогрессивное преобразование множества его когнитивных и личностных свойств, каждое из которых можно развивать отдельно, но развитие каждого складывается на становлении множества других свойств и в свою зависит от них. Пятая проблема о связи созревания и обучения, задатков и способностей, генотипической и средовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка.