11. Психологическое развитие дошкольника

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). Главное отличие: стремление ребенка овладеть всем миром и ограниченностью его возможностей. В этом возрасте ребенок стремится делать не то, что может, а то, что видит или слышит. Однако многие действия ему еще не доступны. Это противоречие разрешается в сюжетной игре. Данная игра наполнена содержанием, отражающим реальные события. Если раньше ребенок только подходил к овладению определенными человеческими отношениями к предмету, то теперь предметы для него выступают как характеризующие именно человеческие отношения и различные функции людей. Овладеть предметом для ребенка означает принять на себя определенную социальную роль – роль человека, оперирующего данным предметом. Поэтому сюжетные игры способствуют овладению социальными взаимоотношениями мира людей. Неслучайно сюжетные игры часто называют ролевыми играми. Источниками игр являются впечатления ребенка, все то, что он видит или слышит.

В процессе ролевой игры происходит формирование творческого воображения и способности произвольно управлять своим поведением. Ролевые игры также способствуют развитию восприятия, запоминания, воспроизведения и речи.

Другой важной особенностью данной стадии является процесс формирования личности ребенка. В ходе этого процесса закладываются черты характера ребенка. В этот период ребенок достаточно свободно осваивает основные нормы и правила поведения. Этому способствуют не только сюжетные игры, но и чтение сказок, занятие рисованием, конструирование и т.д.

12. Психологическая готовность ребенка к школе

1. Психофизиологическая готовность

1. Созревание лобного отдела больших полушарий (т.е. планирование, постановка целей и достижение их)

2. Достаточная физическая выносливость и работоспособность

3. Возбуждение преобладает над торможением

4. Развитие мелкой мускулатуры (особенно руки)

2. Личностная готовность ( основные мотивы):

1. Стремление быть похожим на взрослых

2. Мотив личных достижений

3. Мотивы сохранения хороших отношений со взрослыми

3. Интеллектуальное развитие (память, наглядно-образное мышление, умение анализировать, сравнивать делать выводы)

4. Волевая готовность – способность к произвольному, преднамеренному управлению поведением

5. Социально-психологическая готовность – навыки взаимодействий со взрослыми и со сверстниками

13. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте, ситуации развития, основные трудности.

Младший шкл. Возраст(7-11) называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. НО он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для неге – значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад в жизни. Независимо от того когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 л. ,, он в какой – то момент своего развития проходит через кризис. Кризис 7 лет по Божовичу - это период рождения социального «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы , мотивы теряют свою побудительную силу; на смену приходят новые все, что имело отношение к учебной деятельности , оказывается ценным, то , что вязано с игрой - менее важным. В период кризиса 7 лет проявляется, то что Выгодский называет обобщением переживаний. Цель неудач или успехов, каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводят к формированию устойчивого эффектного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости. Некоторые могут изменится, исчезнуть, а некоторые зафиксироваться. Благодаря обобщению переживаний в 7 лет появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний. Такое усложнения эмоционально – мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Начанается дифференциация внешней и внутренней жизни. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка(звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями).Утрачивается детская непосредственность. В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. СТРУКТУРА (учебной)ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: мотивация(появились разные учебные мотивы);учебная задача(система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действий );учебные операции(ребенок решает задачи);контроль(со стороны учителя);оценка(ребенок контролирует свою работу либо преподаватель).Доминирующей функцией в младшем шкл. возрасте возрастания становится мышление. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Внимание- преобладает непроизвольное. В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. В целом можно выделить 2 основные линии развития психических функций – интеллектуализацию и произвольность. Мотивационная сфера(высокие отметки для маленького ученика – залог его эмоционального благополучия ). Мотивация достижения в начальных классах нередко становятся доминирующей. Самооценка (от оценки зависит развитие учебной мотивации) Младший школьный возраст – начало школьной жизни.Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки – создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее характера и результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Развитие мотивации учения закрепляет наметившуюся в конце дошкольного возраста дифференциацию линий онтогенеза жизненного мира. Школьная успеваемость является важным критериям оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважения и самопринятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания, который наряду с развитием сферы произвольности можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувство компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация.