19.Общение подростков с взрослыми.

-высокий уровень конфликтности (виновником конфликта считается подросток).

Взрослые видят признаки взросления только с негативной стороны.

-велика потребность подростков с взрослыми в общении на равных, личностному общению.

Итогом развития в подростковом возрасте становится формирование опыта общения со сверстниками, усвоение групповых норм поведения, формирование самосознания с ориентацией на самооценку, формирование потребности во взрослости и в равных отношениях, формирование образа «Я».

20.Учебная деятельность подростков, структура, особенности.

Учебная деятельность – целенаправленная, организационная, систематическая передача новому поколению опыта накопленного в культуре.

1.Мотиватионно-целевой компонент.

2.Исполнительский или операционный компонент (учебные действия).

3.Контрольно-оценочный компонент

51.Педагогические способности, их структура и развитие.

Педагогические способности – это особая чувствительность к требованиям пед.процесса, к выбору способов взаимодействия с учащимися.

Виды пед.способностей (по Крутетскому):

1.дидактические

2.академические

3.перцептивные

4.речевые

5.организаторские

6.авторитарные

7.коммуникативные

8.прогностические

9.способность к распределению внимания.

21. Мотивы учебной деятельности.

Никакой высокий уровень способ­ностей не может компенсировать низкую учебную мотивацию или ее отсутствие и, таким образом, не может привести к высо­кой успешности учебной деятельности. Так, изучая техническое творчество учащихся, А.А. Мотков экспериментально установил, что высокая положительная моти­вация к этой деятельности может даже компенсировать недоста­точный уровень специальных способностей. Заинтересованные учащиеся начинают создавать модели более оригинальные, чем их товарищи с высоким уровнем специальных способностей, но с низкой мотивацией к данной деятельности. Таким образом, от силы и структуры мотивации в очень значительной мере зависят как учебная активность учащихся, так и их успеваемость. Мно­гие специалисты приходят к мысли о необходимости целенап­равленного формирования у учащихся мотивации учебно-тру­довой деятельности. Мотивация успеха позитивна: действия человека направлены на достижение положительных результатов. Личностную активность определяет потребность в достижении успеха. Мотивация бояз­ни неудачи относится к негативной сфере. При данном типе мо­тивации человек стремится прежде всего избежать срыва, неудачи. Еще ничего не сде­лав, человек уже боится возможного провала и думает о путях его предотвращения, а не о способах достижения успеха. Личности с мотивацией успеха обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия — ищут способы их преодоления. От­личаются настойчивостью в достижении цели. Склонны плани­ровать свое будущее на большие промежутки времени. Предпочитают брать на себя средние по трудности или же слег­ка завышенные, хотя и выполнимые, обязательства. Ставят пе­ред собой реально достижимые цели, если рискуют, то расчетли­во. Обычно такие качества обеспечивают суммарный успех, су­щественно отличный как от незначительных достижений при заниженных обязательствах, так и от случайного везения — при завышенных. Склонны к переоценке своих неудач в свете достигну­тых успехов. При выполнении заданий проблемного характера, а также в условиях дефицита времени результативность деятель­ности, как правило, улучшается. Склонны к восприятию и пере­живанию времени как «целенаправленного и быстрого», а не бес­цельно текущего. Привлекательность задачи возрастает пропорционально ее сложности. В особенности это проявляется на примере доброволь­ных, а не навязанных извне обязательств. В случае же неудачно­го выполнения такого «навязанного» задания его привлекатель­ность остается тем не менее на прежнем уровне. Личности второго типа с мотивацией боязни неудач малоини­циативны, они избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Ставят перед собой неоправданно завы­шенные цели; плохо оценивают свои возможности. В других слу­чаях, напротив, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат.