27. Психолого-педагогические аспекты профессионльной ориентации школьников.

Пригодность человека к конкретному виду трудовой деятель­ности определяется методами профессиональной ориентации и профессионального отбора. Профориентация — это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способнос­тей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуаль­ным возможностям. Профотбор — это система мероприятий, позволяющая выя­вить людей, которые по своим индивидуальным личностным ка­чествам наиболее пригодны к обучению и дальнейшей професси­ональной деятельности по определенной специальности. Профессиональная пригодность — это вероятностная харак­теристика, отражающая возможности человека по овладению какой-либо профессиональной деятельностью. Основными структурными компонентами пригодности чело­века к работе являются:— гражданские качества (моральный облик, отношение к об­ществу). В некоторых профессиях недостаточное развитие именно этих качеств делает человека профессионально непригодны­ми (учитель, воспитатель, судья, руководитель);— отношение к труду, к профессии, интересы, склонности к данной области труда, так называемая профессионально-трудо­вая направленность личности;— общая дееспособность (физическая и умственная): широта и глубина ума, самодисциплина, развитый самоконтроль, беско­рыстная инициатива, активность;— единичные, частные, специальные способности, т. е. каче­ства, необходимые в определенных видах деятельности.— знания, навыки, опыт, выучка в данной профессиональной области. Из сказанного следует, что творцом профпригодности являет­ся сам субъект при условии его высокой активности. В профотборе профессиональная пригодность может оцени­ваться по нескольким критериям: по медицинским показате­лям — внимание обращается на ряд противопоказаний, которые могут предопределить снижение надежности в работе и способ­ствовать развитию заболеваний, связанных с профессиональной деятельностью. К ним относятся: противопоказания в отношении психического здоровья, в отношении состояния нервной систе­мы, слуха, зрения, сердечно-сосудистой и дыхательной систем и т. д.; отбор по данным образовательного ценза, по конкур­сным экзаменам направлен на выделение тех лиц, знания кото­рых обеспечивают успешное овладение или выполнение данных профессиональных обязанностей; психологический отбор пред­назначен для выявления лиц, которые по своим способностям и индивидуальным психофизиологическим возможностям соот­ветствуют требованиям, предъявляемым спецификой обучения и деятельности по конкретной специальности.

28. Научение в учение. Основные способы (виды) научения.

Научение – это внутренний процесс изменения познавательных и личностных структур человека. Учение – это промежуточный рез-т научения, означающий осознанное использ-е полученных знаний в конкретных поведенческих ситуациях. Обучение имеет сложную структуру, в которой выделяются такие компоненты: 1) мотивационный или побуждающий: познавательные потребности и сформированные на них мотивы обучения. 2) программно-ориентировочный: осознание цели обучения. 3) действенно-операционный: действия и операции, с помощью которых реализуется деят-ть. Процесс обучения базируется на психолого-пед-х коцепциях, кот-е наз-ся дидактическими системами. Выделяют 3 основных системы: традиционная (деят-ть учителя: Коменский, Песталоцци, Гербарт); педоцентрисцкая (Дьюи: процесс обучения строится исходя из потребностей и интересов ребёнка); современная система дидактики (обе стороны – преподавание и обучение – составляют суть комплекса обучения). Основные виды научения: 1) По воздействию др. на др. обучающего и обучаемого: контактное и дистанционное; 2) По принципу сознательности: а) обучение основано на интуитивном освоении опыта; б) сознательное обучение (проблемный вопрос: что явл-ся предметом осознанности.); 3) По принципу управления: а) основано на дисциплинарно предметный принцип; б) обучение, в основе которого формирование проектной деят-ти; 4) По основанию связи обучаемого с будущей профессией: а) знаково-контекстное обучение; б) традиционное обучение; 5) По способу организации обучения: а) активные методы и формы обучения; б) информационное обучение.