37. Эмоционально волевые процессы и их развитие у школьников.

Эмоции и чувства — личностные образования. Они характе­ризуют человека социально-психологически. Эмоции обычно следуют за актуализацией мотива и до раци­ональной оценки адекватности ему деятельности субъекта. Они есть непосредственное отражение, переживание сложившихся отношений, а не их рефлексия. Эмоции способны предвосхи­щать ситуации и события, которые реально еще не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или воображаемых ситуациях. Чувства же носят предметный характер, связываются с пред­ставлением или идеей о некотором объекте. Другая особенность чувств состоит в том, что они совершенствуются и, развиваясь, образуют ряд уровней, начиная от непосредственных чувств и кончая высшими чувствами, относящимися к духовным ценно­стям и идеалам. Чувства носят исторический характер. Они различны у раз­ных народов и могут по-разному выражаться в разные истори­ческие эпохи у людей, принадлежащих к одним и тем же нациям и культурам. В индивидуальном развитии человека чувства играют важ­ную социализирующую роль. Они выступают как значимый фак­тор в формировании личности, в особенности ее мотивационной сферы. На базе положительных эмоциональных пережива­ний типа чувств появляются и закрепляются потребности и ин­тересы человека. Чувства — продукт культурно-исторического развития чело­века. Они связаны с определенными предметами, видами дея­тельности и людьми, окружающими человека. Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отно­шении окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они у него всегда связаны с работой сознания, могут произ­вольно регулироваться.

29. Психологические факторы, определяющие успешность учения

Успех научения зависит от многих факторов, и среди них важное место занима­ют психологические факторы. Это уже рассмотренные нами в курсе общих основ психологии мотивация учебной деятельно­сти, произвольность познавательных процессов восприятия, вни­мания, воображения, памяти, мышления и речи, наличие у обучае­мого необходимых волевых и ряда других качеств личности: на­стойчивости, целеустремленности, ответственности, дисципли­нированности, сознательности, аккуратности и других. К числу психологических факторов успешности учебной деятельности также можно отнести умение взаимодействовать с людьми в со­вместной с ними деятельности, прежде всего с учителями и то­варищами по учебной группе, интеллектуальную развитость и сформированность учебной деятельности как учения. Все пере­численные факторы относятся не только к ученику, но также и к учителю, однако к последнему — в их специфическом пре­ломлении, связанном с обучением других людей. Важное зна­чение в процессе приобретения знаний имеет установка на нау­чение, т.е. постановка учителем и принятие учащимся учебной задачи, смысл которой для учителя заключается в том, чтобы научить, а для ученика — чему-либо научиться. Все рассмотренные факторы научения касаются личности, психологических особенностей людей, включенных в учебный процесс. Но, кроме них, есть еще средства и содержание обуче­ния, тот учебный материал , которым пользуются учитель и уча­щиеся. Он также должен отвечать определенным требованиям.Важнейшее из них — доступность и достаточный уровень слож­ности. Доступность обеспечивает усвоение этого материала уча­щимся, а достаточная сложность — психологическое развитие учащегося. Оптимальным по сложности с психологической точки зрения считается такой учебный материал, который находится на достаточно высоком, но еще вполне доступном для усвоения уровне трудности. Обучаясь на таком материале, дети не только испытывают наибольшее личное удовлетворение успехами, но и интеллектуально лучше всего развиваются. Субъективно важным моментом, связанным с оценкой уча­щимся степени трудности усваиваемого материала, является ин­терес к нему и связь данного материала с потребностями обу­чаемого, с имеющимся у него опытом, умениями и навыками. Интересный, знакомый и личностно значимый материал обыч­но воспринимается учащимся как менее трудный, чем тот, ко­торый обладает противоположными характеристиками. Важный фактор успешности обучения и учения представля­ет собой продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности. Поощрения должны соответствовать реальным успехам и отражать не столько способности учащегося, сколько прилагаемые им усилия. На­казания должны играть стимулирующую роль, т.е. затрагивать и активизировать важные мотивы учебной деятельности, направ­ленные на достижение успехов, а не на избегание неудач.