2.1.2. Бинарный урок по физике и математике в 9 классе.

В современной школе изучение физики и других дисциплин происходит параллельно. Однако наиболее переплетаются из них два предмета физика и математика. В основном математика используется физиками в качестве вычислительного аппарата. Поэтому в процессе обучения необходимо более широко показать ее применение на богатом физическом материале.

В последнее время наметилось заметное снижение уровня школьного физического образования и потеря интереса к изучению физики у учащихся средних школ. Интерес понижается, в частности из-за появления трудностей в усвоении учебного материала. Я считаю, что эти трудности в большинстве своем объясняются недостаточностью математических знаний и неумением применять их на уроках физики. Причины затруднений в использовании математических знаний различны.

Для того чтобы повысить уровень усвоения учащимися физических знаний и познавательный интерес к предмету «Физика», необходимо в процессе преподавания физики организовывать целенаправленную помощь учащимся по выявлению, предупреждению и преодолению математических затруднений. Математические затруднения учащихся при обучении физике можно классифицировать: 1) по видам деятельности, в процессе которой возникают математические затруднения: при решении задач, при выполнении лабораторных работ, при изучении теоретического материала; 2) по математическим приемам, применение которых к физическим ситуациям вызывает затруднения у школьников: действия с векторами, приведение чисел к стандартному виду и др. Основными причинами математических затруднений всех перечисленных типов являются следующие: программы по математике и физике не полностью согласованы между собой. В ряде случаев новые математические понятия вводятся на уроках физики раньше, чем математики.

Другая причина: даже если знания сформированы согласно программе по математике к моменту их применения на уроках физики, как правило, они недостаточны из-за нехватки времени на их усвоение.

Третья причина: не все учащиеся могут применить математические приемы, которым их обучают на уроках математики, к физическим ситуациям. Так, например, учащиеся, которые успешно справляются с построением графика линейной функции y=ах+в, не могут построить график функции, выражающей линейную зависимость между физическими величинами v, a, и t при равноускоренном движении.

Четвертая причина, по-мнению психологов, заключается чисто в психологическом барьере: учащихся часто при чтении учебника испытывают трудности при изучении фрагментов с большим количеством формул. У учащегося возникает комплекс, что он не сможет понять эти формулы, чувство неполноценности, неверия в собственные силы.

В современных условиях рассогласование школьных программ по физике и математике нарастает, а число часов на изучение таких серьезных предметов сокращается, что еще больше усугубляет причины математических затруднений. Следовательно, возникает необходимость в разработке способов преодоления математических затруднений учащихся. Методика должна быть направлена на диагностику видов математических затруднений учащихся при обучении физике, выявление причин их возникновения и организацию помощи учащимся по их устранению. В качестве профилактики возможных математических затруднений учащихся при обучении физике, а также по преодолению имеющихся у школьников математических затруднений использую групповую и индивидуальную работу с учащимися по коррекционными карточками (методика Одинцовой Н.И., Яковец Е.Е.). В своей работе также использую бинарные уроки: физики и математики. Например: «Действия с векторными величинами и их применение к решению задач на расчет равнодействующей силы и второй закон Ньютона» (9 кл). Опыт проведения интегрированных и бинарных уроков выявил затруднения учащихся, возникающие при изучении одних и тех же понятий в различных дисциплинах.

Тема: «Действия с векторными величинами и их применение к решению задач на расчет равнодействующей силы и второй закон Ньютона »

Цели:

Основная личностная цель педагога по отношению к индивидуальной самореализации учеников: приобретение обучающимися убежденности в возможности познания ими законов природы и в необходимости разумного использования знаний полученных из различных областей наук для дальнейшего развития техники, формирование отношения к математике и физике как к элементам общечеловеческой культуры.

Предметные цели:

1) Формирование представлений о методах научного познания природы;

2) Интеграция знаний из различных областей науки;

3) Формирование умений применять навыки решения математических задач к описанию физических явлений.

Оргдеятельностные цели: овладение навыками самореализации учебной деятельности – умение ставить перед собой цель, развитие навыков самостоятельной работы с дополнительной литературой, с ресурсами Интернета;

Оборудование:

Интерактивная доска с мультимедийной системой «Mimio»; обучающая программа: «Физика. 7 класс. Образовательный комплекс под редакцией Н.К.Ханнанова» - 1С: Школа; фирма «1С»,2006; презентация слайдов, созданная с использованием прикладных программных средств: «Физика. Библиотека наглядных пособий. Образовательный комплекс. 7-11 классы» - 1С: Школа; фирма «1С», 2004; «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Геометрия. 9 класс.» - фирма ООО «Кирилл и Мефодий», 2006.

раздаточный материал для учащихся: тексты заданий с чертежами и рисунками, список вопросов для итоговой рефлексии.

Ход урока.

1. Вступительное слово ( слайд 1 )

Объявляется тема урока