- •17.Когнитивная концепция развития ж. Пиаже: основные положения, ключевые понятия. Критика подхода Пиаже: направления, основные идеи. Несостоятельность критики: ошибки и заблуждения
- •1)О взаимоотношении целого и части.
- •3)О схеме действия.
- •4)О форме и содержании.
- •5)О трансформации субъекта и объекта.
- •6)Об ассимиляции и аккомодации.
- •18.Стадии интеллектуального развития ребенка (подход ж. Пиаже)
- •III Период – Формальных операций.
- •20.Школа л.С. Выготского в возрастной психологии. Законы развития по л.С. Выготскому
- •21.Теория морального развития л. Колберга
- •22.Экологическая модель развития у. Бронфенбреннера
- •23.Теория зрелости Юнга
- •24.Деятельностная теория онтогенеза а.Н. Леонтьева
- •25.Концепция развития д.Б. Эльконина: основные положения и фундаментальные понятия, периодизация
- •I Период – Раннее детство.
- •II Период – Детство.
- •III Период – Подростничество (отрочество).
- •26.Современные теории развития отечественной возрастной психологии (теория персонализации а.В. Петровского, идеи со-бытийности в. И. Слободчикова)
- •27.Пренатальное развитие и рождение. Психологический смысл рождения
- •28.Новорожденность как критический период. Импиритинг. Границы возраста. Психофизиологические особенности и поведенческие состояния новорожденного. Новообразования возраста. «Комплекс оживления»
- •29.Младенчество: характерные особенности возраста, социальная ситуация развития, развитие телесного образа я.
- •30.Младенчество: развитие общения; явление госпитализма.
- •31.Кризис первого года: новообразования, психологическое значение кризиса, особенности протекания
- •32.Период раннего детства: базовая потребность, ведущая деятельность. Развитие психических функций, сознания, развитие личности
- •33.Развитие аффективной и эмоциональной сферы в периоды младенчества и раннего детства. Страхи детей раннего детства
31.Кризис первого года: новообразования, психологическое значение кризиса, особенности протекания
Между младенческим возрастом (0-1) и ранним детством (1-3) существует переходный период, который называется "кризис 1 года"
Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются аффективные реакции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает делать. Ребенок становиться беспокойным, появляются проявления самостоятельности.
Внутренние причины кризиса: нарастание противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает. Возможности являются еще недостаточными для удовлетворения потребностей.
Главное приобретение переходного периода - своеобразная детская речь, которую Л.С. Выготский назвал автономной. Она значительно отличается от взрослой речи, по своему звучанию иногда напоминает "взрослые" слова, а иногда резко отличается от них (ав-ав - собака, тити - часы).
Эмпирическое содержание кризиса первого года жизни связано с несколькими моментами.
Первый — развитие ходьбы. В конце первого—начале второго года жизни о ребенке нельзя уверенно сказать, ходящий он или не ходящий, ходьба уже есть или ее еще нет, что составляет противоречивое диалектическое единство. Любой ребенок проходит такую стадию. И если даже кажется, что ребенок «не ходил и вдруг пошел сразу», это значит, что мы имеем дело с латентным периодом возникновения и становления и относительно поздним выявлением ходьбы. Но зачастую после такого внезапного начала ходьбы наблюдается ее потеря, указывающая на то, что полного созревания еще не произошло. Только в раннем детстве ребенок становится ходящим: плохо, с трудом, но ходящим, и для него ходьба становится основной формой передвижения в пространстве.
Главное в обретаемом акте ходьбы, по Д. Б. Эльконину, — не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Впервые происходит раздробление единой социальной ситуации «Мы»: теперь не мать ведет ребенка, а ребенок ведет мать, куда захочет. Ходьба поэтому — важное основное новообразование младенческого возраста, знаменующее собой разрыв старой ситуации развития.
Второй момент относится к речи, к появлению первого слова. конце первого года жизни ребенка мы сталкиваемся с двойственным моментом, когда нельзя сказать, является ли он говорящим или еще нет. О ребенке, имеющем автономную, ситуативную, эмоционально окрашенную речь, понятную только близким, действительно невозможно сказать, есть у него речь или нет, потому что у него нет и речи в нашем смысле слова, но и нет бессловесного периода, поскольку он говорит. Таким образом, мы опять имеем дело с переходным образованием, отмечающим границы кризиса. Значение его то же: там, где было единство, становится двое — взрослый и ребенок (старая ситуация распалась и между ними выросло новое содержание — предметная деятельность).
Третий момент кризиса, по Л. С. Выготскому, относится к сфере аффектов и воли. В связи с кризисом у ребенка возникают первые акты протеста, оппозиции, противопоставления себя другим. Такие реакции выявляются с большей силой и закрепляются как формы поведения при неправильном воспитании. Особенно они выявляются, когда ребенку в чем-то отказано, что-то запрещено: он кричит, бросается на пол, отказывается ходить (если уже ходит), бьет ногами об пол, отталкивает взрослых и т.д.