I Период – Раннее детство.

1)Кризис новорожденности. Развитие потребностно-мотивационной сферы.

2)Стадия 1 – Младенчество (конец 1 мес – 1 год). ВД – интимно-личностное общение со значимым взрослым. Доминирующая система отношений – «человек-человек».

3)Кризис 1 года. Кризис овладения операционно-технической сферой, кризис мировоззрения, кризис изменения ориентаций в мире вещей.

4)Стадия 2 – Ранний возраст (1 год – 3 года). ВД – предметно-манипулятивная. Доминирующая система отношений – «человек-предмет».

II Период – Детство.

1)Кризис 3 лет. Возникают новые ориентации в человеческих отношениях.

2)Стадия 1 – Дошкольный возраст (с 3 до 6-7 лет). ВД – игровая. «Человек-человек».

3)Кризис 7 лет. Освоение предметной деятельности.

4)Стадия 2 – Младший школьный возраст (с 6-7 лет до 11-12 лет). ВД – учебная. «Человек-предмет».

III Период – Подростничество (отрочество).

1)Кризис подросткового возраста (12-13 лет).

2)Стадия 1 – Подростковый возраст (до 15-16 лет). ВД – общение со сверстниками. «Человек-человек».

3)Кризис 15 лет.

4)Стадия 2 – Ранняя юность (до 18 лет). ВД – учебно-профессиональная. «Человек-предмет».

Сильные стороны концепции Эльконина:

1)Показал специфику развития как личностной, так и познавательной сферы.

2)Развитие спиралевидное, а не линейное.

3)Установление функционального значения предшествующего периода для наступления последующего.

4)Полностью определяет содержание развития.

Главное: спиралевидность и закон чередования.

26.Современные теории развития отечественной возрастной психологии (теория персонализации а.В. Петровского, идеи со-бытийности в. И. Слободчикова)

Проблема периодизации является настолько интересной и важной в психо-логии развития, что исследовательские работы в этом направлении ведутся и сейчас. В частности, интересна периодизация, предложенная В. И. Слободчиковым в 80-х гг. XX в.

Свои размышления он начал с поисков ответа на вопросы: что именно изменяется, что развивается в процессе развития, что станет его итогом? Опираясь на идею о становлении в психическом развитии особого личностного образования — субъективности (или, более общо — внутреннего мира), он в качестве механизма ее обретения называет изменение форм взаимодействия (со-бытия = бытия вместе) развивающегося ребенка с социальным окружением, взрослыми путем отождествления с ними (становление событийности, со-бытия) и обособления от них (реализация само-бытности).

В предложенной им схеме — «матрице возраста» — каждая ступень есть относительно завершенный цикл развития, выстроенный в логике процесса развития как горизонтальная последовательность периодов (становления и реализации) и стадий (критических и стабильных).

По вертикали в схеме представлены последовательность ступеней и смена форм развития, которые фиксируют общее направление и уровни становления субъективности человека в онтогенезе. Начало каждой ступени — это всегда новое (потенциально возможное) рождение в новую форму жизни, не отменяющую прожитую ступень, а объемлющую и сохраняющую ее достижения. Последовательность ступеней — это смена режима индивидуальной жизни: в кризисах рождения — как кризис самоидентичности («так жить нельзя») и поиск новых форм со-бытийности (на стадиях принятия), в кризисах развития — как кризис со-бытийности («хочу быть, как ты») и поиск новых способов самоопределения, само-бытности (на стадиях освоения). То, что предложенное В. И. Слободчиковым чередование критических и стабильных стадий развития (и по вертикали, и по горизонтали) не случайно, подтверждается давними наблюдениями детских психологов своеобразного феноменального повторения картин кризисов 1-го и 7-го годов жизни, 3-х и 12-ти лет. Свои повторения имеют и стабильные стадии.

Принципиально другие основания имеет последовательность ступеней развития: их символическое обозначение определено ценностно-смысловым содержанием (т.е. тем, что должно осуществиться на данной ступени); направление же их смены определено целевой детерминацией развития (т.е. тем, что возможно при определенных условиях сделать для повышения ранга субъектности).

Схема периодов и стадий развития по В.И. Слободсикову:

Ступени развития субъективности	Матрица возраста
	Период становления со-бытийности		Период реализации само-бытности
	Кризисы рождения	Стадии принятия	Кризисы развития	Стадии освоения
Оживление	Родовой кризис: (-2 мес) – (+3 нед)	Новорожденность (новорожденный): 0,5-4 мес.	Кризис новорожденности: 3,5-7 мес.	Младенчество (младенец): 6-12 мес.
Одушевление	Кризис младенчества: 11-18 мес.	Раннее детство (дитя): 1 год 3 мес. – 3 года.	Кризис раннего детства: 2,5-3,5 года.	Дошкольное детство (ребенок): 3-6,5 лет.
Персонализация	Кризис детства: 5,5 – 7,5 лет.	Отрочество (отрок): 7-11,5 лет.	Кризис отрочества: 11-14 лет.	Юность (юноша): 13,5-18 лет.
Индивидуализация	Кризис юности: 17 лет – 21 год.	Молодость (молодой человек): 19 – 28 лет.	Кризис молодости: 27 лет – 33 года.	Взрослость (взрослый): 32-42 года.
Универсализация	Кризис взрослости: 39-45 лет. Кризис Индивидуальной жизни.	Зрелость (зрелый муж): 44 года – 60 лет.	Кризис зрелости: 55-65 лет.	Старость (старик) – 62 года.

В отечественной психологии также разработана теория персонализации (Петровский). Личность рассматривается как определяющая себя через группу, через социум. Потребность в персонификации является отправным пунктом анализа развития. Именно поэтому . В. Петровский называет свою кон­цепцию теорией персонализации.

Им выделяются три основных процесса, определяющих ход развития:

1. адаптация как присвоение индивидом социальных норм и ценностей т.е. ста­новление социально-типического в человеке;

2. индивидуализация как открытие или утверждение «Я», выявление своих склонностей и возможностей, особенностей характера, т.е. становление инди­видуальности;

3. интеграция как изменение жизнедеятельности окружающих людей, осуществ­ление вкладов и их принятие окружающими и тем самым утверждение своего инобытия в других людях, т.е. становление всеобщего в личности.

Периодизация, предложенная А. В. Петровским, выглядит следующим образом:

1. эпоха детства (раннее детство, детсадовский возраст и младший школьный возраст) характеризуется преобладанием адаптации над индивидуализацией;

1. эпоха отрочества (подростковый возраст) связан с преобладанием индивидуализации над адаптацией; 3) эпоха юности (юношеский возраст) характеризуется преобладанием интегра­ции над индивидуализацией.

Согласно А. В. Петровскому, сама социальная ситуация развития, или шире — социальная среда, может быть стабильной или изменяющейся, что означает относительную стабильность и изменения в той социальной общности, в которой находится ребенок, человек.

Вхождение ребенка как социального существа в жизнь этой общины предполагает прохождение трех фаз: адаптации к действующим в этой общности нормам, формам взаимодействия, деятельности; индивидуализации как удовлетворения «потребности индивида в максимальной персонализации» и интеграции личности в этой общности.

Если индивидуализация характеризуется «поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности», с тем чтобы снять противоречие между этим стремлением и результатом адаптации («стал такой же, как все в общности»), то интеграция «детерминируется противоречиями между сложившимся на предыдущей фазе стремлением субъекта быть идеально представленным своими особенностями и значимыми для него отличиями в общности и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те демонстрируемые им индивидуальные особенности, которые ей импонируют, соответствуют ее ценностям, способствуют успеху совместной деятельности и т. д.» (Петровский А. В., 1984). Совместная деятельность, осуществляемая в рамках ведущей деятельности, заданной «конкретной социальной ситуацией развития, в которой совершается его (ребенка) жизнь» (А. Г. Асмолов), является одним из основных условий развития личности в любой социальной ситуации.

Адаптация, индивидуализация, интеграция (по А. В. Петровскому) выступают как механизмы взаимодействия человека и общности, механизмы его социализации и личностного развития, которое происходит в процессе разрешения возникающих в этом взаимодействии противоречий. Личностное развитие человека соотносится с формированием его самосознания, образа «Я» («Я»-концепции, «Я»-системы), с изменением сферы потребностей и мотиваций, направленности как системы отношений, с развитием личностной рефлексии, механизма самооценки.

Из лекции:

Концепция социального развития личности Артура Владимировича Петровского.

Возникла в 1984 году, как альтернатива концепции Эльконина. Петровский взял периодизацию Эриксона и Эльконина, проанализировал их и сделал собственную возрастную периодизацию. Во-первых, Петровский не соглашается с тем, что ведущая деятельность закреплена за возрастом. В младшем школьном возрасте ведущая учебная деятельность учебная? У детей много времени свободного и они играют.

Основной тезис Пертовсого: для каждого возрастного периода ведущим является не монополия конкретной ведущей деятельности, а деятельностно-опосредованый тип взаимоотнашений, который складывается у человека с наиболее референтной для него в этот период группой или человеком. Петровский рассматривает развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах. Развитие личности подчинено закономерности единства непрерывности и прерывности. Непрерывность это относительная устойчивость при переходе от одной стадии к другой. Развитие личности подчиняется этапом становления личности в группе. Фазы становления личности в группе ,их три: 1. адаптация – это приспособление к новой социальной ситуации, на этой стадии необходимо быть как все. Если ребенок не моет адаптироваться, то в последующем он становиться неуверенным в себе и не инициативным. 2. индивидуализация. Ребенок ищет способ выражения себя в группе. Если эта стадия происходит неспешно, то может развиться негативизм, агрессивность и неадекватно завышенной самооценки чаще всего. 3. интеграция личности в группу. Петровский также как и Эльконин говорит об эпохах развития у него их также три, эпоха или макрофаза, при чем эпоха делиться по-разному.

В первой эпохи (детство) три периода: первый период- раннее детство, и референтная группа это семья. Второй период - детсадовский возраст. Референтная группа- группа детского сада. Третий период- младший школьный возраст и референтная группа это школьный класс. Преобладающая фаза на всей эпохи детства преобладающая фаза становления личности - это адаптация.

Вторая эпоха - отрочество. Состоит из одного периода и это средний школьный возраст. Референтная группа- это группа подростков, либо школьный класс. Фаза становления - индивидуализация.

Третья эпоха- это юность. Старший школьный возраст и первые курсы учебных заведений. Референтная группа - группа друзей и знакомых. Это различные социальные объединения. Фаза становления - это интеграция.