18.Стадии интеллектуального развития ребенка (подход ж. Пиаже)

На основании теории развития, где основным является стремление структур субъекта к равновесию с реальностью, Ж. Пиаже выдвинул гипотезу о существова­нии стадий интеллектуального развития.

Стадии — это ступени или уровни развития, последовательно сменяющие друг друга, причем на каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие. Ж. Пиаже неоднократно пытался представить развитие интеллекта как последовательность стадий, но лишь в обзорных поздних работах картина развития приобрела определенность и устойчивость.

Процесс интеллектуального развития ребенка, по Пиаже, состоит из 3 больших периодов, в течение которых происходит зарождение и становление 3 основных структур: 1) сенсо-моторных структур, т.е. системы обратимых действий, выполняемых материально и последовательно; 2) структуры конкретных операций — системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, на­глядные данные; 3) структуры формальных операций, связанных с формальной ло­гикой, гипотетико-дедуктивным рассуждением.

Развитие совершается как переход от низшей стадии к высшей, причем каждая предыдущая стадия подготавливает последующую. На каждой новой стадии дости­гается интеграция ранее сформированных структур; предшествующая стадия пере­страивается на более высоком уровне.

Порядок следования стадий неизменен, хотя, по Пиаже, не содержит никакой на­следственной программы. Созревание в случае стадий интеллекта сводится лишь к открытию возможностей развития, и эти возможности нужно еще реализовать. Было бы неверно, считал Ж. Пиаже, видеть в последовательности стадий продукт врож­денной предрешенности, ибо в процессе развития происходит непрерывная конст­рукция нового.

Возраст, в котором структуры равновесия появляются, может варьировать в за­висимости от физического или социального окружения. В условиях свободных взаимоотношений и дискуссий дологические представления быстро заменяются ра­циональными представлениями, но они сохраняются дольше при отношениях, осно­ванных на авторитете. По Пиаже, можно наблюдать уменьшение или увеличение среднего хронологического возраста появления той или иной стадии в зависимости от активности самого ребенка, его спонтанного опыта, школьной или культурной среды.

Стадии интеллектуального развития, по Пиаже, можно рассматривать как стадии психического развития в целом, так как развитие всех психических функций подчи­нено интеллекту и определяется им.

Стадии интеллектуального развития интеллекта по Пиаже:

I Период – Сенсомоторный интеллект (до 18 мес).

Стадия 1 (необратимость) – центрация на собственном теле (до 8 мес). Необратимость – ребенок не узнает себя как субъекта. Реально лишь то, что ощущается и воспринимается.

Становление и развитие сенсорных способностей. Исходными схемами действия являются рефлексы новорожденного, но рефлексов очень мало, а ребенок вынужден адаптироваться => приходится изменять то, что есть и формировать более сложные схемы (Ассимиляция и аккомодация). Ребенок абсолютно эгоцентричен (эгоцентризм бессознателен). У ребенка нет понятия объекта.

Стадия 2 (обратимость) – Объективация практического интеллекта (от 8 до 18 мес).

Развитие от безусловных рефлексов к условным. Дает возможность пользоваться методом проб и ошибок. Интериоризация схем действий => возникает предвосхищение новой ситуации. Появляются интеллектуальные структуры. Возникает основа символического мышления. Обратимость: ребенок может поставить задачу и решить ее.

Ребенок начинает освобождаться от тотального бессознательного эгоцентризма. Начинает отличать себя от мира. К концу стадии должно быть сформировано представление о мире объектов. Формирование понятия объекта тесно связано с организацией движений в пространстве. Формируется группа перемещений.

II Период – Дооперационального интеллекта и конкретных операций (от 18 мес до 12 лет).

Стадия 1 (необратимость) – Дооперациональный интеллект. Эгоцентризм мышления. (18 мес – 7лет).

Развитие мышления – это процесс экстериоризации. Сначала мышление внутреннее (аутичное)  эгоцентрическое  внешнее мышление. На основе исследование речи ребенка можно делать выводы о его мышлении. Качественное своеобразие мышления дошкольника – эгоцентризм. Эгоцентризм строится на непосредственном восприятии. Ребенок рассматривает мир только со своей точки зрения (но он ее не осознает). Эгоцентризм мышления проявляется в эгоцентрической речи. В 3 года – 75% эгоцентрической речи. В 7 лет эгоцентрическая речь практически исчезает (социолизируется). Эгоцентризм преодолевается в процессе социолизации. Социолизация – насильственный внешний процесс.

Все особенности детской логики вытекают из эгоцентризма. 1)Синкретизм – особенность мышления и восприятия дошкольника, которая объясняет неспособность ребенка к логическим рассуждениям. Тенденция связывать между собой разнородные явления без достаточного внутреннего основания. 2)Необратимость мышления, 3) Трансдукция – переход от частного к частному минуя общее, 4)Артифициализм – «все создано людьми», 5)Анимизм – «все живое», 6)Непонимание относительности некоторых понятий.

Особенности детской логики – подготовительная работа к формированию логических операций. Эта работа главным образом состоит в развитии способности ребенка представлять вещи. Начинает формироваться мысль, но все символические действия и операции тесно связаны с конкретными предметами. К 4 годам появляются символические функции и продолжается интериоризация схем действий. 4-6 лет – возникает интуитивное мышление, которое опирается на восприятие. 6-8 лет – интуитивное мышление, опирающееся на представление.

Стадия 2 (обратимость) – Конкретных операций (7-12 лет).

Появляется представление о сохранности, что способствует обратимости мышления. Ребенок может сосредоточиться на двух и более признаках. Понимание, что сложение противоположно вычитанию. Сериация – способность ранжировать предметы и объединять в классы и подклассы. К концу стадии формируется система операций и схем действий.