26. Особенности работы над аффрикатами с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.

При вызывании аффрикат работу можно начинать только при условии правильного воспроизведения обоих составляющих их звуков.

Звуки	Движения
Ц	Пальцы рук переплетены перед грудью; переплетение резко разор­вать (т) и напряженные руки медленно развести в стороны (с).
Ч	Пальцы, сжатые в кулак, резко раскрыть (т); руки с растопыренными пальцами выдвинуть вперед (ш).

методика: дети д. стоять и д.б слухопротезированы:1) Уч. прогов-т звук, а д-и м. просто смотреть.2)Некот. дети нач. артикулировать или подражать взр.

Активный этап: 3)Дети прояв-т голос(чаще пока неправильно).4)Д-и вкл. движения и передают образ звука,кот. приводит взрослый.5)Постоя-но в рез-те упр. происходит совершен-е звуков.Движения д.б. напряженные, но плавные.

Конеч. результат:когда реб. будет произносить этот звук без движений(движ. явл. кор-й для воспр. звука, если р-к начал говорить неправильно);6) когда зв. вызван, =>начин-ся р-та по диффер-ции этих звуков. Иногда им очень помог.дирижирование =>вклю-е его в слоги «ца», «ац», «цу».7)Слоги и сочетание букв вкл-ся в слова:«цаца», сопровождается дирижированием(кот. постепенно сокращается,уменьшается кол-во движений);8)появ-ся фразы с дерижированием: «цаца тут».

27. Последовательность усвоения детьми с нарушением слуха отдельных лексических групп. Значение практической деятельности ребёнка в овладении номинациями различной степени обобщения.

Лексич. знач.слова – сп-ть обозначать предметы,явления,дей-я,пр-ки пред-ов, пр-ки действий,отвлеченные пон.,числа,указ-я на предм.(вот,это),указ. на пр-ки,указ. на число.Все слова по смыслу дел-ся на неск. степ. обобщ.И кажд. р-к проход. через овладен. лекс.знач. слов. Нулевая ст.обобщения-1ое осозн реб. лексич. знач слова,назв. единичных предм. (имя собст).То, ч. они наз-т они соот-т с конкрет. предметом. Пр: Мама – э. только его мама. Р-та прод-ся пока реб. не нач. дифф-ть понятия.1 ст.-объед-е предметов по видовым приз-м. Упр-ем д-й со словами «дай»,«возьми»,«на»,«падай»,называя при этом разные предметы.Тоже самое со сл. «встань»,«беги»,«прыгай»…Ваня, Катя….-> обоб., т.е что э. самое примен-ся к разным людям.Слово д. обобщать пред-я д-й.Вначале д-и д. научится представ-ть пр-к.Это форм. сначала проичхд. на неверб. ур.(цвет, вкус, форма, величина…)Упр: окр. р-ка разными предметами и просим выбрать все красные. Затем усложняем: разложить соот-но цветовому фону(м. испл. класс-ю по образцу).Провер. как р-к усвоил обобщение Пр: р-ку показ. крас. карточку и просим найти в кабинете крас. предметы, если нашел=> то обоб. сфор.Сначала д.б. сфор. обоб. на чувс. основе, чтобы он м. пред-ть предметы, а затем соот-м со сл.=> э. конеч. рез-т.Когда идет ознакомление с окр. пред. миром учим р-ка выдел-ть пост. пр-ки (стол – он незав. от ф-мы и матр. остается столом, пред. мебели) и меняющие пр-ки.При ознак. с окр созд-ся игровые сит-ии,кот. сталкиваят р-ка с пред, их пр-ми, fым назначением.Важно показ-ть и плоскост. пред. на карт.,учим в игр. сит-х соот объемные и плоск. предметы *этап обуч. р-ка воспр. слова *этап воспроизв. сл.2ая ст-уточ. лекс. знач. сл, звуко-букв. состав.Через практ. дея-ть мы подв-м д-й к выдел. родового пр-ка-объед. предм. по их назнач. (кл-ия по месту хранения и т.д)Пр:одежду разложи по полочкам в шкаф,а посуду в сервант.Это кукла пойдет гулять,а эта спать переодень их.Разв. речев. дея-ть р-ка.Добив-ся,чтобы реб. испол.слова на практике,в общении,при опис. сит-ий.В общении с д-ми н. употр-ть:- принеси свою куртку и др. одежду,-поставь тарелку и др. посуду.Дети д. поним.,ч. предмет имеет 2ое знач.:ед-ое(тарелка) и общее(посуда).3 ст. – родо-видовое объединение.Здесь происх. объед вид. и род-ой принадлежности.Пр: Дети знают что такое дерево (соснп и т.д.),цветы (ромашка и т.д.),но э. еще и растение.К этой ст. так же относ образ-ые слова от глаголов,прил:белый -белизна, бежать-бег,плавать-пловец.