45. Методика работы по овладению значением предлогов с детьми с нарушением слуха.

Формир-е у детей представления о предлогах связано с формир-ем пространственных отнош-ий в разн. видах деят-сти (конструир-ние, физич. упр-ния и т.д.). Когда переходим к формир-нию представлений о предлогах, то показ-ем, что 1 и тот же предмет может занимать разн. полож-я в простр-ве и что разные предметы могут заним. 1 и тоже простр. полож-е.

Надо учит-ть зак-сть такую, что и у норм. развив-хся детей. Предлог на и д-вие на. -акцентируем внимание на поверхность (берем предмет- вот тут (указат жестом)) -показ. табл-ку: «На стол», «На полку», «На голову», «На тарелку». Предлог на связан потом с постановкой вопроса: Куда положить? Куда повесить? И т.д. Поручение в ус.-дактил. ф-ме на сл-зрит. основе. Идет р-та на поним-е д-ми предлога, использ-ние его. Задаем вопросы: Куда поставить чашку?-включаем д-ей в актив. Речь. -первое время можно опир-тся на зрит. опору (табл. с вар-ми ответов) -пот. устно или уст.-дактил. -затем устно без таблички Нужно формир-ть привычку смотреть на того с кем говоришь, или на того, к-рый что-то делает. Затем важно, чтобы дети сами науч-сь задавать вопросы (куда?)- они предъявл. таблич., читают, уст.-дактил. задают вопросы. Послед. этап-проверка осознанности употребл-я предлога на (положи ложку на кровать? [если ложит на стол, то оперир. опытом].Положи кубик на шар?[если дел. правильно,то опир-тся на предлог].

Предлог в Нужно показать, что предмет мож. наход. Внутри Затем – Положи платок в карман? Поставь в буфет чашку? (даем поруч-я с опопрой на таблич. с проговар-ем) Когда опыт накопился – Куда поставить? Куда повесить? Затем дети задают вопросы Дифференциация Положи куклу в буфет? Положи куклу в тарелку? Дифференциация предлогов на и в идет от понимания к актив. реч. употр-нию.

Предлог под Надо акцентир. вним., что предмет сверху (под машиной, под книгой и т.д.) Поставь блюдце под чашку Закрепление под идет по той же схеме -поним-е поруч-я -составление самими д-ми поруч-ий дифференциация на разн. простран. располож-я.

Предлог с Сразу включаем в конструкцию Играй с машиной и т.д.)

Предлог за Важно показать что предлог выраж. знач-е что что-то, кто-то за кем-то стоит. Поставь машину за… Стань за… Сядь за… Более сложно, когда д-ям н. описать место располож-я. Когда сформировалось понятие? Куда? – вводится ГДЕ? Где стоит чашка? (табл.) – на столе Где лежит мяч? (табл.) – на стуле (на полке) Где?... …. … Умея описывать предмет с опорой на реал. действит-ть – опис-е иллюстраций. С КЕМ? С Машей, С…. С ЧЕМ? С машиной, с …Слова около,рядом ввод-ся в проц. дидакт. игр (актив. использ на ИЗО занят.). Когда дети узнают, что есть прав. и лев. рука, вводим справа, слева (на физ-ре).

46. Преемственность в работе учителя-дефектолога и воспитателя по развитию речи, произносительных умений и слухового восприятия детей с нарушением слуха.

Впервые дети знаком-ся с лексич знач слова на зан-ях по ознаком-ся с окруж-м. Между воспитателем и педагогом д.б. преемстсв-ть. Восп-ль ф-ет представл-л, а пед ч исп –т это на занятиях по РСВ (многократность повторения). Восп-ль –расширен представл-ий. Пед-г—повторяет, исп-е иллюстраций. Это отн-ся к существительным и свойствам. Д.б. одновремен форир-е граммотич и фонетич сторон вместе с лексич. Реб-к овладев-т падежными изменениями, изменён-ми по числам. Пед-г учит дет конструир-ть фразу. У пед-га реб овлад-т фонетич структурой слова ( исп-е разрезной азбуки). Пед-г учит дет писать печатн шрифтом. Глаг ф-мы одноврем идут у Пед-га и Восп-ля. По мере того как пед-г развивает диалог реч , те же вопр исп-т воспитат-ль ( развивает пед-г , а воспит-ль исполняет) Планиров-е раб речевого раздела явл-ся взаимосвязанным с процессом воспит раб и педагогич работы).

Произносит стор речи. Восп-ль звуки не вызывает, но д владеть приёмами беглой коррекции. Воспит-ль д знать осн приёмы тех движ-ей , кот вызыв-т тот или иной звук. Воспит-ль д владеть приёмами фонетич рит-ки. Речь воспит-ля д быть правильной : с интонацией, слитной, с соблюден словесного и логич ударения. И д быть оформл с учётом фонетических требований. Пед-г вызывает звуки.

Слухвое воспр-е (речев слуха): весь мат-л даётся на основе слухазрит-го воспр-я, и слухового восприятия.

Воспит-ль также м давать некот слова только на слух (более употребл-ые) Словарь воспит-ля м исп-ть и педагог в св работе.А восп-ль –словарь педагога. Важно, чтобы воспит-ль и пед-г соблюдали этапность.

Неречев. Звуч-ит: первично знакомится с этим педагог. Но затем и восп-ль ( на занятиях по физ-ре, на прогулке, в подвижных играх,на досуговых меропр-ях). С хар-ром музыки знакомит пед-г, а восп-ль исп-ет в св. дея-ти.

Поэтапн планир-е д б оч согласовано.

Игровая деят-ть рассматр-ся как объект обуч-я и как методич приём. Впервые дети овлад-т играми у воспит-ля. А потом, какой-то фрагмент этой игры исп-ся пед-гом.