36. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению рассказа по сюжетной картинке разной сложности.

Средний дошк воз-т: После составл-я текстов по сериям карт-к детей учат опис-ть 1 сюжетн.карт, в котор. Отраж-ся знакомая для детей сит-я: игры и зан-я детейв разн.вр.года и в разн.усл-ях пребыв-я, пост-ки детей, уход за животн. и раст.Внач.опис-е м.строитсься из рассыпн.текста. По пор-ку отбир-ся отдельн.предлож-я, записан. На таличк. Или полоск. Бумаги. Вним-е обращ-ся на пор-к из отбора и постр-я сложн.текста. Иногда отнош-я к сод-ю сюжетн.карт-ки. Детей приуч-т осоз-но связ-ть наглядн.мат-л с его словесн.оформ-ем.

Старш.дош.воз-т: Пример раб с сюжетн.карт «У реки летом»-вначале пров-ся обычная беседа по изображённому на картинке,переходящие к вопросам об личном опыте детей,связном с картинкой(дети кратко отвеч.на воп-сы пед-га). Затем детям предл-ся устно опис.погоду на карт.Поочер.говорят о небе, солнце,ветре,температ.Открыв.доска с полным текстом опис-я погоды. Из рассыпн.текста(на табл.)выбир-ся фр расск. О дей-ях детей. Пед-г обращ вним-е на то,чт-бы были связ.м-у соб. предлож-я,к-да в одном из них назв.персонаж,а в др.исп-но местоим.Предл,написан.на табл. Посл-но прикреп-ся к доске ниже опис-я летн.погоды.Текст прочитыв.хором и поочер-но по одн.предлож.Далее предл-ся написать самим понрав-сь ли эта карт.и почему. Т.о.1 карт.соедин.разговорн.речьи описат-но-повествоват.речь во всех 3 вар-ах.

37. Единство в подходе к работе с детьми с нарушением слуха над грамматическим, лексическим и фонетическим значением слова.

Лексич. знач.слова – сп-ть обозначать предметы,явления,дей-я,пр-ки пред-ов, пр-ки действий,отвлеченные пон.,числа,указ-я на предм.(вот,это),указ. на пр-ки,указ. на число.Все слова по смыслу дел-ся на неск. степ. обобщ.И кажд. р-к проход. через овладен. лекс.знач. слов. Нулевая ст.обобщения-1ое осозн реб. лексич. знач слова,назв. единичных предм. (имя собст).То, ч. они наз-т они соот-т с конкрет. предметом. Пр: Мама – э. только его мама. Р-та прод-ся пока реб. не нач. дифф-ть понятия.1 ст.-объед-е предметов по видовым приз-м. Упр-ем д-й со словами «дай»,«возьми»,«на»,«падай»,называя при этом разные предметы.Тоже самое со сл. «встань»,«беги»,«прыгай»…Ваня, Катя….-> обоб., т.е что э. самое примен-ся к разным людям.Слово д. обобщать пред-я д-й.Вначале д-и д. научится представ-ть пр-к.Это форм. сначала проичхд. на неверб. ур.(цвет, вкус, форма, величина…)Упр: окр. р-ка разными предметами и просим выбрать все красные. Затем усложняем: разложить соот-но цветовому фону(м. испл. класс-ю по образцу).Провер. как р-к усвоил обобщение Пр: р-ку показ. крас. карточку и просим найти в кабинете крас. предметы, если нашел=> то обоб. сфор.Сначала д.б. сфор. обоб. на чувс. основе, чтобы он м. пред-ть предметы, а затем соот-м со сл.=> э. конеч. рез-т.Когда идет ознакомление с окр. пред. миром учим р-ка выдел-ть пост. пр-ки (стол – он незав. от ф-мы и матр. остается столом, пред. мебели) и меняющие пр-ки.При ознак. с окр созд-ся игровые сит-ии,кот. сталкиваят р-ка с пред, их пр-ми, fым назначением.Важно показ-ть и плоскост. пред. на карт.,учим в игр. сит-х соот объемные и плоск. предметы *этап обуч. р-ка воспр. слова *этап воспроизв. сл.2ая ст-уточ. лекс. знач. сл, звуко-букв. состав.Через практ. дея-ть мы подв-м д-й к выдел. родового пр-ка-объед. предм. по их назнач. (кл-ия по месту хранения и т.д)Пр:одежду разложи по полочкам в шкаф,а посуду в сервант.Это кукла пойдет гулять,а эта спать переодень их.Разв. речев. дея-ть р-ка.Добив-ся,чтобы реб. испол.слова на практике,в общении,при опис. сит-ий.В общении с д-ми н. употр-ть:- принеси свою куртку и др. одежду,-поставь тарелку и др. посуду.Дети д. поним.,ч. предмет имеет 2ое знач.:ед-ое(тарелка) и общее(посуда).3 ст. – родо-видовое объединение.Здесь происх. объед вид. и род-ой принадлежности.Пр: Дети знают что такое дерево (соснп и т.д.),цветы (ромашка и т.д.),но э. еще и растение.К этой ст. так же относ образ-ые слова от глаголов,прил:белый -белизна, бежать-бег,плавать-пловец.