38. Методика работы над содержанием сказки с детьми с нарушением слуха.

Исп-ся классич сказки. Важен набор сказочного, иллюстративного мАтериала. Отв-ся 4 зан-я, а дальше она уходит в др виды. Раб. нач-ся несразу. В каждой сказке зхаложен смысл.Очень важен набор нагл. мат-ла,прораб. содерж. сказки.

Си-ма раб: 1. зан.: знак-во с персон. сказки; имитируем, драмат-ем . с матер., держа в руках табличку. Обяза-но исп-ем прямую речь.

2.зан.: вывеш. текста; читаем последоват-но, вкл. вопрсов , драматиз У. и уч-ся, по вопросам уточн-м ориентирвку дет в тексте., ведётся раб над подгот-кой пересказа текста, исп-ем деформир-й текст.

3 зан.: дети сами берут на себя роли, испоют устно-дактил. речь, идёт частичный пересказ

4 зан.:раб. с иллюстр. мате-ом,составл. книжки самоделки, зарисовки по тексту, вопросы на размышление, игра-драмматизация.

39. Методика работы над содержанием стихотворения с детьми с нарушением слуха.

Отв-ся 2-3 зан.Предусм. перечень стихов.Стихи выб-ся такие,кот. опир-ся на соц. опыт детей. Можно пропеть. Взр знакомит дет с этим жанром. Взр чит текст, а дети слухозрит восприн-т его. Взр чит текст, разбирая кажд строчку. Задаёт вопр как мож назв стихотв-е и др вопр. Потом м. продрам. стих. Деформированный текст дети воссоздают по вопросам + м. включ дактильный текст на запоминание.

41. Развитие словаря у детей с нарушением слуха преддошкольного и дошкольного возраста принципы этой работы и её задачи; связь словарной работы с ознакомлением детей с окружающим.

Усвоение лексики нач-ся с им. сущ.Этим словарем явл. то,что окружает реб. и то,что ему самому присуще.Для овлад-ия реб. наз-я, очень важно,чтобы реб. м. «пообщаться» с эт. пред-том: дотраг-ться, нюхать, есть,т.е.,это и есть ознак-ние с предметом. Д.б. соотнесение реал. предмет. с их изображ-ем.Реб. д. выделять контур пр-та.Дети лучше запомин. назв. пр-тов,если они его всесторонне обследовали, чем если они этот предмет просто видят.Раб. над словарем реб. д.б. направлена на то, чтобы каждое слово они усваивали в опред. степ. обобщ-я. Глаголы сразу усваив-тся в 1-ой ст. обобщ-я.Глаголы использ. в разн. с-ции. Предъявляем табличку, вначале мы показываем это д-вие, а зат. говорим: «иди», «принеси мяч». Глагол явл. объектом по разв.речи.Большой специфич. словарь связан с игров. деят-стью. Вычленение д-ми приз-ков осущ-тся на занят. по сенсор воспит-ю, матем-ке, в игров. деят-сти, а тж по разв. речи. Т.о., дети овладев. 2-ой степ. обобщ-я.Формиров. словаря-длит. проц. М. выделить:-коллич-ную сторону – это обьем слов, который зависит от ур-ня разв.;-качественную сторону – дети постеп. овладев. соц. закрепленным содерж-ем слова.Овладение лексич. словарем имеет специфику:- реб. овладев. нагляд.-представленным мат-лом;- постепенно овладев. знач-ем и смыслов. содерж-ем слова – сначала с конкрет. словом, явлением,потом на основе признаков;- меньшим объемным содержанием по сравнению со взр-ми. Задачи:-обеспечить активное накопление словаря для общения;-обеспечить освоение сознательно закрепленного содержания слов- постепенно расширяем лексич. знач;- активизация словаря – введ-е слов в практику общения.Для осущ-ния этих задач н. соблюд. след. принципы:- при формир-нии словаря необх. организ-ть актив. познание окр. действит-сти, поэт., содерж-е р-ты д. включ-тся в разные виды деят-сти;- связь содерж-я словар. раб. с постеп. расшир-ем познания окр.мира.

Содерж-е словар. раб. усложняется от 1-ой возраст. группы к другой. Это усложнение идет в 3-ех напр-ниях:- ознак-ние с кругом пред-тов и явл-ий, кот. все время рассматр-тся;- введение слов, обознач. кач-ва,св-ва,отнош-я ;- введ-ие слов, обознач-их элементар. понятия, т.е. слова обобщающего хар-ра.Оч. важно, чтобы были разн. условия исполь-ния словаря. Разв. словаря осущ-тся в тесн. связи с разв.позноват. деят-сти детей.Важным условием явл. наличие нагляд-сти. И на кажд. занят. должны реализ-ться все задачи.