21.Технологии личностно-ориенти-рованного и развива-ющего обучения.

Личностно-ориентиров.обуч-е = обуч-е, где главное - личность ребенка, ее самобытность, самоцен-ность; ученик – гл.действующ. фигура всего образоват-го процесса. Исходит из признания уникаль-ности субъектн.опыта самого ученика, как важного источника индивид.жизнедеят-сти, проявля-емой, в частности, в познании.

Т.е. что в образовании происх. Свое-образн."окультуривание", обо-гащение, приращение, пре-образование опыта, что составляет "вектор" индивид-го развития. Развив.обуч-е = обуч-е, обеспечив. полноценное усвоение знаний, формирует учебн. деят-сть, чем непосредств.влияет на умств. развитие. Теория развив.об. берет начало в работах Песталоцци, Дистервега, Ушинского и др. Научн.обоснование этой теории – Выгот-ский. В их концепциях об.и разв.предста-ют как система диалектически вза-имосвяз-х сторон одного процесса. Об.признается ведущей движ. силой психич. развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности: знаний, умен .и навыков, способов умств-х действий, само-управляющих механизмов лич-ности, сферы эстет.и нравств.кач-в, действенно-практич.сферы личности. Технологии личностно-ориент.и развив.обуч-я (отлич. целевыми ориентациями, особ-стями содержания и методики):

• техн-я Л. Занкова (1950-е гг.) - общее, целостное развитие личности;

• техн-я Д.Эльконина-В.Давыдова - развитие способов умств-х действий (логического, теоретич.мышления); •техн-и творч.развития (Волков, Иванов, Альтшуллер) - сфера эстет.и нравств.кач-в;

• техн-я саморазвития личности учащегося Ухтомского – Селевко - развитие самоуправляющих меха-низмов: удовлетвор-е познават. потребностей + самоутверждение, самовыраж-е, самоактуализация, самоопредел-е и др.; цель и средство - доминанта само-совершенствования личности;

•техн-я школы адаптирующей педаг-ки (Ямбург, Бройде): обуч.любой ребёнок независимо от индивид.психофизич.особ-стей и склонностей, масс.школа должна адаптиров.к каждому ребёнку;

•техн-я личностно-ориент-го раз-вивающего обуч. (И. Якиманская) - действенно-практич.сфера: для кажд.ученика составл. Образова-тельная программа, кот. носит индивид.хар-р, основ.на зна-нии особ-стей ученика как лич-ности, приспособлена к возм-стям.

22. Труд воспит и проф ориент уча-ся в совр школе

Трудовое воспитание ребенка начинается с формиро-вания в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. В условиях общеобразо-вательной школы решаются следующие задачи трудов-ого воспитания учащихся:

-формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

-развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике; -воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;

-вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда. Трудовое воспитание составляет фундамент творческой активности и результативности в учебной деятельности, в граждан-ском и нравственном становлении личности. Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профес-сиональном самоопределении. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, находится в полной гармонии с призванием. В таком случае профессия приносит радость и удовле-творение. Социальная значимость профессии повы-шается, если она отвечает современным потребностям общества, престижна, носит творческий характер, высоко оценивается материально. Система проф. ориентации включает в себя следующие компоненты: проф. просвещение(сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических особенностях, психофизиологических требованиях тех или иных профессий.), проф. диагностика (осу-ществляется специалистами, изучаются особенности человека при выборе профессии), проф. консуль-тация(заключается в советах специалистов при выборе профессии), проф. отбор(направлен на предоставление личности свободы выбора профессии), проф. адаптация (процесс вхождения человека в профессиональную деятельность).

23.Формирование экологической куль-туры и здорового образа жизни уча-щихся. Уже с дошкольного возраста не-обходимо закладывать в детях пред-ставление о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде. Вот почему важно научить ребенка беречь красоту природы, чтобы он в этот возрастной период понял, сколь ценно здоровье и стремился к здоровому образу жизни.

Начальное звено в системе экологи-ческого образования - дошкольное дет-ство. А главная цель экологического во-спитания и образования в школьном учре-ждении - воспитать защитников природы, дать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу, бережно распоряжаться ее богатствами

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием пони-маем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представле-ния у школьников формируются в ходе их ознакомления с окружающим миром. Сформированные на протяжении ряда занятий представления постепенно переходят в убеждение о необходимости жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это пред-полагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности..

Цель экологического воспитания до-стигается по мере решения в единстве следующих задач:

1.Образовательных - формирование си-стемы знаний об экологических про-блемах современности и пути их ра-зрешения.

2.Воспитательных - формирование моти-вов, потребностей и привычек экологи-чески целесообразного поведения и де-ятельности, здорового образа жизни.

3.Развивающих - развитие системы интел-лектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучше-нию окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятель-ности по охране окружающей среды.

Формирование экологической культуры подрастающего поколения осуществляя-ется в различных социокультурных ин-ститутах - дошкольных образовательных учреждениях, школах, колледжах, вузах и других.

Забота о здоровье ребенка - это ком-плекс санитарно-гигиенических норм и прави, требований к режиму, питанию, труду и отдыху. Это прежде всего забота в гармоничной полноте всех физических и духовных сил.

Здоровый образ жизни ребенка включает в себя следующие основные элементы: ре-жим труда и отдыха, искоренение вред-ных привычек, оптимальный двига-тельный режим, личную гигиену, зака-ливание, рациональное питание.

Важнейшей задачей школы является формирование у учащихся необходимых знаний, умений и мотивов, связанных с сохранением и развитием индивиду-ального здоровья. Индивидуальное здо-ровье учащихся обеспечивается дви-гательной активностью, плодотворным трудом, рациональным режимом труда и отдыха, искоренением вредных привычек, личной гигиеной, закаливанием, рации-ональным питанием, физическими упра-жнениями, фитотерапией, аромотерапией и т.д.