10. Методы, приемы и средства обучения. Классификация методов обучения.

Метод – способ взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на решение задач образования и воспитания, исследование, способ, путь к достижению цели.

Метод обучения включает в себя обучающую работу учителя (изложе-ние, объяснение нового мате-риала) и организацию активной учебно-позн. Дея-ти уч-ся

Методы обучения – это способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

Прием обучения – составная часть или отдельная сторона мето-да обучения (в методе упражнения выделяются следующие приемы: показ учителя, как нужно применять изучаемый материал на практике, воспроизведение учащимися показанных учителем действий и последующая тренировка по совершенствованию отрабатываемых умений и навыков ). Одинаковые приемы обучения могут быть исполь-зованы в разных методах, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы. Метод включает приемы, но не является совокупностью приемов обучения.

Ср-во – независимый источник получения знаний, формирований, умений и навыков.

Ср-ва обучения:

1) идеальные (кар-тина, реальный голос учителя, звук соловья), материальные;

2) основные (то, что несет ин-формацию), вспомогательные; 3) простые и сложные.

Простые – словесные (словари, справочники), наглядные.

Сложные – 1) ауди-альные (радио), 2) визуальные (микроскопы, телескопы), 3) аудио-визуальные (говорят и показывают, телевизор); 4) ср-ва, автомати-зирующие процесс обучения (компьютер, интернет).

Классификация мет. обучения – это упорядоченная по определен-ному признаку их система. В качестве общего признака выделяемых методов берется источник знаний.

Выделяются следующие методы: словесный, наглядный, практи-ческий. К словесному методу обучения относятся рассказ, беседа, лекция, учебная дискуссия. Рассказ. Ведущая функция данного метода – обучающая. Рассказ – это монологическое изложение уч. материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчи-вого и эмоционального преподнесения знаний. Этот метод применяется прежде всего в младших классах. Беседа. Ведущая функция – побуждающая. Цель беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к припоминанию уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов, обобщений. Лекция. От других методов словесного изложения она отличается более строгой структурой, логикой изложения учебного материала, объемом сообщаемой информации, системным характером освещения знаний. Учебная дискуссия. Функция – стимулирование познавательного интереса. Важное условие эффективности учебной дискуссии – предварительная подготовка к ней учащихся.

К наглядному методу относят-ся демонстрация, иллюстрация, видеометод. Демонстрация. Этот метод заключается в наглядно-чувственном ознакомлении уч-ся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Иллюстрация. Предпола-гает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотогра-фий, рисунков, схем, репродукций и т.п. Видеометод. Предполагает наглядное восп-риятие информации.

К практическому методу относятся:

1) упражнение. Этот метод обучения, представляющий собой планомерное, организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества;

2) лабораторная работа. Этот метод основан на самостоятельном проведении экспериментов, исследований уч-ся;

3) работа с учебником. Сущность этого метода заключается в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путем изучения материала по учебнику и осмысления содержащихся в нем теорет. обобщений (правил, выводов, законов).

11.Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Индивидуали-зация и дифференциация обучения

Форма организации обучения представляет собой целостную систем-ную характеристику процесса обучения с точки зрения особенностей взаимодей-ствия учителя и учащихся, соотношения управления и самоуправления, особен-ностей места и времени обучения, коли-чества учащихся, целей, средств, содер-жания, методов и результатов обучения. В зависимости от способа организации занятий различают следующие типы форм обучения:

1) индивидуальное обучение;

2) классно-урочная система;

3) лекционно-семинарская система.

1) обучающе-образовательную, которая позволяет конструировать и использовать данные формы для создания наиболее эффективных условий передачи детям знаний, умений и навыков, формирования их мировоззрения и развития способностей;

2) воспитательную, которая обеспечива-ет последовательное введение учеников в разнообразные виды деятельности и развитие интеллектуальных, нравственно-эмоциональных и физических качеств личности;

3) организационную, которая требует четкой методической проработки и инструментовки образовательного про-цесса;

4) психологическую, которая предпола-гает оптимальное развитие у учащихся всех психических процессов, способ-ствующих обучению;

5) развивающую, связанную с созданием многообразия условий для полноценной интеллектуальной деятельности;

6) систематизирующую и структури-рующую, которые обеспечивают науч-ную последовательность и логичность передачи информационного учебного материала;

7) комплексирующую и координирую-щую, которые представляют собой взаимосвязь самих форм обучения с целью повышения эффективности обра-зовательного процесса;

8)стимулирующую, которая проявляется в учете возрастных особенностей учащихся.

Урок является основной структурной единицей учебного процесса в

Дифференцированный подход

1) создание разнообразных условий обучения для различных групп;

2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управ-ленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в разноуровневых группах.

Индивидуальный подход :

1) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения;

2) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех  учащихся, но и каждого ребенка;

3) принцип педагогики, согласно кото-рому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимо-действует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.