• Наследственность – свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.

• Среда – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования.

• Для того чтобы подчеркнуть значение среды как фактора развития психики, обычно говорят: личностью не рождаются, но становятся.

• Активность – деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. Активное существо содержит в себе источник активности, и этот источник воспроизводится в ходе движения. Активность обеспечивает самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя. Активность проявляется тогда, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды. Принцип активности противостоит принципу реактивности. Согласно принципу активности жизнедеятельность организма – это активное преодоление среды, согласно принципу реактивности – это уравновешивание организма со средой. Активность проявляет себя в активации, различных рефлексах, поисковой активности, произвольных актах, воле, актах свободного самоопределения.

Об-ти развития:1)психофизическая – внеш. И внутр. изменение тела чел-ка2)психосоциальная-изменение эмоц.и личностной сфер, становл. Я-концеп. И самосозн.3)когнитивная-умств.сп-тей, интеллект, позн.пр-сы

24.2. Индивидуальность как итог процессов самоорганизации и саморазвития индивида По Б. Г. Ананьеву Человек как индив-ть может быть понят лишь в совок-ти всех св-в как личности, субъекта деят-ти, в стрк-ре которых функц-ют его св-ва как индивида. Индивид- человек в совокупности биологически детерминированных качеств от генотипа до темперамента и задатков. Личность - составляющая индивидуальности, ее характеристика как общественного индивида, объекта и субъекта исторического процесса. Личность - «вершина» всей структуры человеческих свойств. Развитие личности направляется развитием индивидуальности. Субъект деятельности-чел., который учитывает внешние обстоят-ва, внутр. позицию и организует свою деят-ть сознат-но, в соотв. со своей собств. Системой деят-ти. В структуру личности входят такие свойства: определенный комплекс коррелируемых свойств индивида (возрастно-половых, нейродинамических, конституционно-биохимических); динамика психофизиологических функций и структура органических потребностей, также относимых к индивидным свойствам. Высшая интеграция индивидных свойств представлена в темпераменте и задатках; статус и социальные функции-роли; мотивация поведения и ценностные ориентации; структура и динамика отношений. Интеграция личностных свойств представлена в характере человека и его склонностях. Структура личности, по Ананьеву, формируется в процессе индивидуально-психологического развития, выступающего в трех плоскостях: онтогенетическая эволюция психофизиологических функций; становление деятельности и история развития человека как субъекта труда, познания и общения; жизненный путь человека (история личности).Б. Г. Ананьев считает, что структура личности строится по двум принципам одновременно: субординационному, или иерархическому, при котором более сложные и более общие социальные свойства личности подчиняют себе более элементарные и частные социальные и психофизиологические свойства; координационному, при котором взаимодействие осуществляется на паритетных началах, допускающих ряд степеней свободы для коррелируемых свойств, то есть относительную автономию каждого из них.

24.3. Процессы памяти (забывание, воспроизведение, запоминание) Запоминание - обобщен название мнемич процессов, обеспечивающ удержание инф-ии или опыта в созн-ии чел-ка. Выдел 2 (непроизв и произвольная) или 3 (запечатление, непроизв и произв) ф-мы запомин. Запечатление – запомин однократно предъявляем в теч-е коротк времени мат-ла. Непроизв запомин – сохр-е мат-ла без наличия спец волевых усилий и созн-го исп-ния к-л мненимич приемов. Произвольн (преднамер) запомине – обусловленное наличием волев усилий сохр-е мат-ла на максим продолжительн срок с целью последующ извлечения. Зинченко. осмысленн запоминание в эффективнее механич-го. Сохран-е – мнемич процесс долговр-го удержания в латентном сост-нии воспринятой ранее инф-ции.Забывание. две теории: угасания следов и интерферирующего торможения. Согл первой забывание – естеств и пассивно протекающ проц постоянного угасания следов памяти. Согл второй - рез-т отрицательн влияния предшествующей или последующ деят-ти. Воспроизведение – мнемич проц воссоздания (восстановления и реконструкции) сохраненной раннее и актуализированной инф-ции. 3 ф-мы: узнавание; непроизв, или собственно воспроизведение; произв воспроизведение, или припоминание. Узнавание – кратковрем воспроизведение образа при повторном восприятии объекта. Непроизв воспроизведение – непосредственное воспоминание, обусловл представлениями, мыслями, ч-вами или деят-тью, выполняем в данный момент. Произв воспроизведение – осмысленное воспоминан, требующ опр-х волевых усилий. Оно связано с постановкой специальной репродуктивной задачи и использованием опр-х приемов. Припоминание – наиб активная ф-ма воспроизведения, связ с избирательностью и реконструкцией воспроизводимой инф-ции.

Бил 25.1. Сравнительный анализ зарубежных психологических теорий развития. Фрейд. Основа периодизации – распределение сексуальной энергии по органам. Оральная стадия. Основной источник удовольствия – все, что связано с кормлением (сосание, а затем укус). Анальная стадия. Либидо концентрируется вокруг ануса. Овладение функциями выделения. Фаллическая стадия. Генитальные органы. Если раньше детская сексуальность была аутоэротичной, теперь она становится предметной.Эдипов комплекс.Появление Сверх-Я.Латентная стадия. Сексуальная энергия переносится на усвоение человеческого опыта. Генитальная стадия. Стремление к нормальному сексуальному общению. Он выделил 4 источника развития личности: процессы физиологического роста, фрустрации, конфликты и угрозы. Из-за них возникает напряжение, что приводит к тому, что человек овладевает все новыми способами снижения этого напряжения. Именно это овладение и было названо Ф. процессом развития личности. Ф. описал 2 метода с помощью которых человек обучается разрешать фрустрации, конфликты и угрозы. идентификация, Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. В ней каждая стадия развития опред-ся той кризисной сит, которая должна быть разрешена с целью дальнейшего беспрепятственного процесса развития. По его мнению, развитие личности обусловлено рез-тами преодоления кризиса, возникающего в узловых точках процесса развития. По мнению Эриксона развитие продолжается всю жизнь, причём каждая из стадий развития отмечается специфичным для неё конфликтом, благоприятное разрешение которого приводит к переходу на новый этап: Первый этап — от рождения до года, конфликт между доверием и недоверием; Второй этап — от года до двух, конфликт между автономией и сомнением; Третий этап — от трёх до шести лет, конфликт между предприимчивостью и неадекватностью; Четвёртый этап — соответствует фрейдовскому «латентному периоду», конфликт между творчеством и комплексом неполноценности; Пятый этап — юность, идентификация личности и путаница ролей; Шестой этап — ранний взрослый период, конфликт между близостью и одиночеством; Седьмой этап — поздний взрослый период, конфликт производительности и застоя; Восьмой этап — конфликт цельности и безнадежности..Жан Пиаже.Предметом его теории является когнитивное (познавательное) развитие. Он рассматривает детство и юность. Движущие силы развития (ассимиляция и аккомодация) он упаковывает в схемы. Аккомодация – подчинение себя внешней среде (пассивное). Ассимиляция – приспособление среды, объекта к себе (активное).Уровни:1. Уровень сенсомоторных операций. Ребенок осваивает правила перемещения предметов, константность величины предмета в зоне захвата, распознает мать… 2. Уровень конкретных операций: дооперациональное мышление: а) стадия символического мышления (2-4 года); б) стадия наглядного мышления (4-7 лет); конкретно-операционное мышление (7-11 лет). 3. Уровень формальных операций. Все операции в сознании ребенка обретают умственный характер и строятся по комбинаторному принципу.

25.2. Индивидуальные особенности в структуре индивидуальности Психологи изучают больше не индивидуальность, а индив-ые различие, изменчивость св-в в человеке. Они используют тесты, чтобы измерять изменчивость, а затем создают типологии(одинак.хар-ки изучаемых св-в).Инд.ос-ти исп-ся в обуч.детей (интеллект, сп-ти, профотб., профориент). Изучение инд.-ых св-в используются на практик, но не яв-ся продуктивными как можно сделать прогноз на будущее, он будет неточен.прогнозирование чел-ка на особенн. св-ва не яв-ся наделенным.

25.3. Эксперимент в психологии. Переменные в эксперименте. Психологический эксперимент — проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого. Однако традиционно в экспериментальной психологии эксперимент считается самостоятельным методом.Экспер-т –это тест, проведен-ый для получения причинных объяснений. Основы экспр-я заложил Джон Стюарт Миль.он считал,что причинность может быть установ-на если результат Х следут из события А и они изменяются вместе и что А дает результат Х. Он использоал метод согласия и различий.т.е если происходит А, то происходитХ или непроиходит у обоих..Основ-я идея эксп.-это сравнение,когда появление или непяв-я некоторой переменной к-ся и набл-ся результат. Контрольсв-ва:сравнение,воздейс-ие,пстоянство-это есть опред-ие экспре-та. конролир Переменная- любая интересующая величина, св-ва или параметр (рост, вес –количеств. вел, пол, настроение- качеств. вел) Независимая переменная – перем., изменяемая экспериметом; вкл. в себя несколько условий ил иуровней (то, что меняет Экс.) Зависимая пере. – изменяется при действии независимой пер. Принимая разл значения, кот измер-ся (что измеряет) Контрольная – пер, которую держат постоянной.Иссл-ль изменяет незав-ую перем так, чтобы эффекты( влияние) разл значений или уровней незав перем-ой могли быть определены по изменениям зависимой перем-ой. Главная трудность –обеспечение неизменности контрольных переменных. Если в процеесе экспер-та вместе с выделенной незав-ой перем-ой измен еще и некоторая другая, которая может оказ эффект на зав перем-ую, то говорят о наличии эффета смашения. Смешение вызвано тем, что при проектировании эксп мы не учли какую-ол перем-ую, или не проверили действительно ли она включена в конт. Переменные, и тем самым включили ее в незав переменные.

Бил 26.1. Персонология как наука о личности. Этапы исследования личности. Этапы: 1. Период философско-литературный (начинается с работ древних мыслителей и продолжался до нач. 19в.). Отражается в работах древних мыслителей, основной вопрос, который они изучали – это вопрос о нравственной и социальной природе человека, о его поступках и поведении. Определения личности достаточно широкое и включает в себя то, что есть в человеке и то, что он может назвать своим (личным). Такое определение оправдано в худ. творчестве, в философии и в др. социальных науках. Слово личность ("personality") в английском языке происходит от латинского "persona". Т.е. в понятие "личность" был включен внешний, поверхностный социальный образ – некая "личина", общественное лицо, обращенное к окружающим. 2. Клинический период (нач. 19 в. до нач. 20 в.). Связан с возросшим интересом психиатров к больным. Представление о личности было суженным. В центре внимания оказались особенности личности, которые были обнаружены у больных людей, правда они были и у здоровых, но у больных они были гипертрофированы: тревожность, ригидность, заторможенность, возбудимость. Недостаток клинического определения личности в том, что с его помощью нельзя было определить здоровую личность. 3. Экспериментальный период (период исследования личности) – нач.20 в.Личность начали изучать психологи, кот. До этого времени изучали познав.процессы и сост. Поскольку нач. 20в. характ-лось бурным развитием эксперимент-ых исслед-ний в психологии, введение математико-стат. обработки данных. Поэтому основной задачей стала разработка надежных и валидных тестовых методов исследования нормальной личности.Генри Мюррей вводи термин персонология в 1938г. Наука о личности – персонология (От англ. personality – личность, индивидуальность) – это дисциплина, стремящаяся заложить фундамент для лучшего понимания человеческой индивидуальности путем использования разнообразных исследовательских стратегий. Цели и задачи персонологии: -объяснить человеческое поведение; -помочь людям получить максимальное удовлетворение от своей жизни, сделать ее плодотворной и полной смысла.

Личность (Ананьев)- это общественный индивид, объект и субъект истор. Процесса.Л. (Леонтьев)- это сверхчувственное качество, хотя носителем его является вполне чувственный телесный индивид со всеми его врожд. И приобр. Св-ми.

26.2. Особенности психического развития в младенческом возрасте Психическое развитие – развитие познавательных процессов (эмоций, чувств, воли, ощущений), все, что обусловлено генотипом. Дошкольному детству предшествуют периоды младенчества (от 0 до 1 года) и раннего детства (от 1 до 3 лет). В период младенчества развитие ребенка идет, в основном, по пути овладения манипулятивной деятельностью, для появления которой необходимы предпосылки, развивающиеся в первом полугодии жизни: сосредоточение, слежение, ощупывание, прислушивание, зрительно-моторные коорди­нации и т. д. В этом возрасте дети активно реагируют на новые предметы и манипулируют с ними до тех пор, пока открывающиеся новые качества предмета поддерживают его новизну и привлекательность. Ведущей деятельностью в этот период является непосредственное эмоциональное общение со взрослым, в силу того что ребенок еще беспомощен и вся его жизнь связана с деятельностью взрослого. Взрослый ухаживает и общается с ребенком, а также контролирует и ограничивает его деятельность, так как уровень развития мышления, речи, памяти, т. е. его способностей, еще не соответствует уровню развития его потребностей. Главным достижением ребенка к концу первого года жизни становится приобретение физической самостоятельности, т. е. способности ходить, и поэтому ограничение его активности со стороны родителей часто приводит к тому, что ребенок начинает демонстрировать реакции протеста, негативизма, упрямства на все попытки взрослого контролировать и ограничивать его самостоятельность. Этот период получил название кризиса первого года жизни, который Выготский непосредственно связывает с овладением ребенком ходьбой и речью.В младенческом возрасте начинается постепенное овладение речью, которое идет в основном по пути звукоподражания речи взрослого без осмысленного использования конкретных слов и понятий.Новообразования: формируется восприятие, представление о предметах окружающего мира потребность в общении, способность к пониманию человеческой речи и первые самостоятельные слова,простейшие предметные действия,удовлетворение потребностей в новых впечатлениях,эмоционально-личностное общение со взрослыми

26.3. Речь и язык. Функции и виды речи. Психологические теории речи. Язык – с-ма условных символов. Речь – ф-ма и проц общения, опосредствованного языком. Язык – устойчивая во врем и соц-но обусловл структура. Речь – динамич и инд образование. Язык выраж псих этноса, для кот явл-ся родным. Речь – псих отд взятого чел-ка или гр. Язык – первичен, речь – вторична. Язык м-т существовать вне зависим от его носителя. Связующим звеном м-у языком и речью выступ значение слова, кот выражается в единицах языка и речи. Речь несет в себе опр смысл. Этот смысл субъективно обусловлен, но значения одних и тех же слов для разн людей м-т б одинаковы. Виды: Внешн речь – проц общ-я м-у людьми при пом обмена вербальн высказываниями или различн техн устройств, направлена на других.Эгоцентрич речь обращенная к самому себе, регулирующ и контролирующ практ деят-ть реб. Внутр – особый вид беззвучной речевой деят-ти чел-ка, использования языковых значений вне процесса реальн коммуникации. По ф-ме высказывания и кол-ву коммуникаторов внешн внутр речь м-т б диалогической и монологической. По способу фиксации инф-ции: устн и письм речь. Ф-ции: Панферов выдел номинативную (назывательную), экспрессивную, дискурсивную, коммуникативную регулятивную и функцию творчества.Теории психолингвистика Осгуда на основе теорет положений бихев псих языка и речи. речь – с-ма непосредств или опосредствованных реакций чел-ка на речевые и неречевые стимулы; речевое поведение опосредствовано с-мой фильтров и явл-ся рез-том перекодирования инф-ции и выработки навыков. Хомский разграничил понятия языковая компетенция и языковое исполнение. Язык компетенция – потенциальные знания, а языковое исполнение – процессы непосредственного прим-я языковой компетенции в речевой деят-ти. Построение предложений подчиняется опр с-ме трансформаций. Чел-к сам строит речь по правилам врожденных и приобретенных структур. Модель критического чтения Льюка и Фрибоди включ 4 умения: раскодировать; понять; применить; оценить.

Бил 27.1. Воля, основные подходы к определению воли. Механизмы волевой регуляции. Волевые качества личности.

личн Волев дейст-е – созн-ное, целенаправл действие, посредством кот чел-к планово осущ-ет цель, подчиняя св импульсы созн-му контролю и изменяя окр действ-сть в соотв-ии со св замыслом; специфически чел действие, кот-м чел созн-но изм-ет мир. Прост и сложн ф-мы волев действия. прост – побужд-е к действию, направл-му на осозн цель, непосредственно перех в действие, цель не выходит за пределы непосредств-й ситуац, осуществл-е производ автоматически. Сложн - м-у импульсом и действием вклинивается опосредующ действие сложн сознат-й проц: учет последствий и осозн-е мотивов, принятие реш-я, возникн-ие намерения, составл-е плана; 4 фазы: возникн-ие побужд-я и предв-ая постановка цели; стад обсужд-я и б-ба мотивов; реш-е; исполн-е. Основа волев действия – целеустр-ая, созн-ная действенность. Виды: 1) целенапр-е, созн-но регулир-е - волев и намерен 2) неволев и ненамерен 3) волев и ненамерен 4) намерен и не волев, а автоматич. Принятие реш-я связ с больш внутр напряж-ем, с необх-тью победить влияние др сильн потребностей, необх-ть преодол-я препятствий в себе самом (б-ба с желаниями, укоренившимися дурн привычк, с привычн, но неоправдываем моральн принц) - волев усилие.

Волев кач-ва: инициативн, самост-ть, езависим, решительн, Соотнош-е импульсивн и обдуман, порывистости и рассудительн, аффекта и интел-та, настойчив, с-контроль, выдержка, с-обладание.