10.1. Понятие деятельности. Психологические теории деятельности.

30-е гг 20 в Выготский, Гальперин, Рубинштейн, Леонтьев. Деят-ть – динамич, иерархич с-ма взаимод чел с миром. Активность — понятие выражающ способность живых существ производить произвол движ-я и изменяться под воздействием внеш и внутр стимулов-раздражителей. Двиг активность усложняется по мере разв-я живых существ. Поведение —взаимод-е со средой опосредованное внеш (двигат) и внутр (психич) активностью: внешние проявления физиолог процессов, связ-х с состоянием, деят-тью, общением людей,— поза, взгляды, покраснение, мышечное напряжение; отд движ-я и жесты ; действия как более крупные акты повед-я имеющ определенный смысл; поступки связаны с нормами поведения, самооценкой. Деятельность источник, рез-т и необх условие разв-я чел-й культуры, инд-го опыта. Совм деят-ть людей создает мир чел- отнош-й. Деят-ть -осн способ жизни челк-а, активность по удовлетворению опр-х потребностей, отвечающ конкретному мотиву, одновременно детерминирует разв-е психики. Принцип единства созн и деят-ти явл методол основанием культурно-исторической теории Выготского. Осн положение общей теории деятельности - «не понятие (не знаки, не орудия), а реальная деят-ть определяет разв-е сознания в целом и отд-х научных функций». Деятелыностный подход Рубинштейна - в деят-ти субъект проявляется и формируется. Проявление созн в деят-ти и развитие созн ч-з деят-ть, и его формирование. выделяет 3 типа поведения: реакция, действие, поступок. Действие всегда направлено на опред-й результат, у него всегда есть цель и мотив. Деят-ть х-ся: всегда деят-ть субъекта ; взаимодействие субъекта с объектом; всегда творческая и самостоятельная. Общая теория деятельности Леонтьева два аспекта: операционный (деят-ть—действие—операция—психофизиолог ф-ции) и Мотивацион (мотив—цель—условия). Выдел: внутр составляющ деят-ти (в рамках созн); внешн деят-ть субъекта (созн и предм); деят-ть как нечто, воплощенное в вещах и знаках, кот является сод-ем чел культ.

2 формы деят-ти: внешн (практ) и внутр (мыслительную). Внут и внеш, побуждается потребностями и мотивами, сопровожд эмоциональными переживаниями, им свой операционально-технический состав, т. е. состоит из последовательности действий и реализующих их операций. Отличие - действия производятся не с реальными предметами, а с их образами, и вместо реального продукта получается мысленный рез-т. Перех внеш во внутр – интериориз, и наоб - экстериориз. Гальперин – теория поэтапного формиров умств действий акцент на ориентировочной основе деятельности. С пред, предм-замест, громк говорение, вн речь.

Иерархич структ деят-ти: общение, игра, учение, труд.

10.2. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период поздней взрослости.

Снижение соц. актив-ти пенсионеров, ограничена сем. общением.Главная особенность развития различных функций в период геронтогенеза состоит в усилении их противоречивости и неравномерности. Ухудшение слуха, памяти, зрения При обследовании памяти у лиц в возрасте 70-90 лет были выявлены неравномерные изменения различных её видов. Особенно страдает механиче­ское запечатление. Лучше всего сохраняется логическая па­мять. Образная память ослабевает больше, чем смысловая, но сохраняется лучше. Основой прочности памяти в старшем возрасте являются внутренние смысловые связи. Ведущим видом памяти в по­жилом возрасте становится смысловая, логическая память. Имеются многочисленные данные о сохранение высокой работоспособности не только в пожилом, но и в стар­ческом возрасте. При высоком уров­не образования не наблюдается спада вербальных функций до глубокой старости. Тесно с уровнем образования связаны пока­затели скорости речи, эрудиции и логического мышления. Важным фактором жизнеспособности человека является не только уровень образования, но и род занятий. Лица пенсионного возраста характеризуются высокой сохранностью тех функций, которые выступали у них в качестве существенного психического фактора профессиональной деятельности. В результате изучения биографий выдающихся людей была показана их высокая творческая продуктивность в позднем онтогенезе в разных сферах науки и искусства. Период геронтогенеза является итогом всего жизнен­ного пути человека как индивида, личности и субъекта дея­тельности. На изменения лич-ти влияют: тип лич-ти, смысловые ориентации образа жизни ( проф. активность, физическая, интересы, хобби),отношения с окр.людьми и отношение к смерти.

10.3. Педагогическое взаимодействие в системе преподавания психологии. Даже поверхностный анализ реальной педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: "ученик - ученик", "ученик - коллектив", "ученик - учитель", "учащиеся объект усвоения" и т.п. Основным отношением педагогического процесса является взаимосвязь "педагогическая деятельность - деятельность воспитанника". Однако исходным, определяющим в конечном итоге его результаты является отношение "воспитанник - объект усвоения".

Пед.взаимод-е предполагает внутр. подстр-ру(пед.отношение к детям, профессии, учеб. предмету) и внешн. подстр-ру (пед.стили общения), они так выделяются в межличн. взаимод-ии уч-к –уч-ль:

(++)отнош-ие к своей д-ти и уч-кам;(- -)нелюбовь к детям, тягостное отнош.к деят-ти; (+-)любит детей, работу, но проявляет себя недоброжелательно (голос, жесты, взгляд);(-+) не любит работу и детей, но ведет себя заискивающе (низкое коварство)

Бил 11.1. Предмет, метод, задачи и функции истории психологии. Категориальный анализ. Условия и закономерности развития научных психологических знаний.Предметом истории психологии является деятельность людей, занятых познанием психического мира. История психологии изучает закономерности формирования и развития взглядов на психику на основе анализа различных под­ходов к пониманию ее природы, функций и генезиса. В истории психологии анализируются связи психологии с другими науками, их влияние друг на друга, которое изменя­лось в процессе развития психологической наук», хотя приоритет­ное значение философии и естествознания оставалось неизменным. Естественно, что изменялись и взгляды на предмет психологии, на методы изучения психики, ее содержание. Анализ этих измене­ний также является предметом исследования истории психологии. Методы: 1)теоретического анализа научных систем прошлого (систематизация фактов,теорий,понятий,законов,владение методологией исследования, изучение научных школ) 2)изучение архивных материалов (поиск, комментирование, сноски, примечания)3)метод интервью (беседа по заранее составленному плану вопросов, решение задач исследования)4)метод биографический и автобиографический (знание дух.развития ученого и этапах научного труда) В последние десятилетия все большее применение находят ме­тоды категориального анализа. В нашей стране этот подход разрабатывался в рамках исторической психологии науки М.Г. Ярошевским. Он предполагает учет социально-исторических условий, определив­ших появление и развитие данной научной школы, а также изуче­ние идеогенеза, когнитивного стиля, оппонентного круга, социаль­ной перцепции и других детерминант, обусловивших появление значимых для психологии идей. Источниками для истории психологии служат прежде всего труды ученых, архивные материалы, воспоминания об их жизни и деятельности, а также анализ историко-социологических мате­риалов и даже художественной литературы, помогающей воссоз­дать дух определенного времени. Ф-ии и Задачи: 1) изучить закономерности развития знаний о психике; 2) раскрыть взаимосвязь психологии с другими науками, от которых зависят её достижения; 3) выяснить зависимость зарождения и восприятия знаний от социокультурного контекста, от идеологических влияний на научное творчество; 4) изучить роль личности, её индивидуального пути в становлении самой науки. 3 закономерности: 1) ССР науки 2)ученые 3)логика развития научных знаний

11.2. Понятие мышления. Виды мышления. проц обобщ-го и опосредствованного познания (отражения), состоящ в открытии и преобразовании отнош-ий м-у предм и явл-ми действ-ти. признаки мыслит-го проц: мышл-е – обобщенное познание действительности; мышл-е – опосредствованное, выходящ за пределы непосредственного опыта, отражение действ-ти; мышл-е – отраж-е существенных связей и отнош-ий м-у предм и явл-ми. М-у реальным предм и его отображением в мышл-ии всегда присутствуют действие, образ или слово. Х-ки мышления: это внутр познават проц; проц манипулирования ментальной инф-цией (знаниями); направленный проц. Виды Немов: практич и теорет мышление, каждое из кот подразделяется: наглядно-действенное и наглядно-образное; теорет образное и понятийное. Нагл-дейст – проц решения умственных задач при непосредственном манипулировании предм. Нагл-образн – проц реш-я умственных задач при манипулировании образами предм, извлечен из кратковр памяти, связано с восприятием, х-но для детей дошк и мл шк возр, художников, инженеров и конструкторов.

Теорет образн – проц реш-я умственных задач при манипулировании образами предметов, извлеченными из долговр памяти. Теор понятийное – проц реше-я мыслительных задач при манипулировании абстрактными категориями (понятиями) без обращения к опыту, кот был получен при пом органов ч-в, св-но научн работникам.

11.3. Виды тренинговых групп. Америк психол ассоциация: рабочие (заняты общ деят-тью или работают над принятием совместн реш-я), обучающие (гр полов восп, кл нач шк, изуч приемы общ-я, заним пробл проф-го самоопределения), консультационные (про­бл развода родит, взаимоотнош со взросл и сверстн, потери, навыки общ-я и норма­лиз самооценки), психотерапевтические (реш серьез псих пробл, глуб изм в личн сф и в повед).

по целям: Гр реш псих пробл, Гр психичо здоровья и кач-ва жизни, Гр СПТ, Гр тренинга разв с/с, Гр личн роста (вачков). Сороченко: Коммуникативн тренинги (обуч эффективн повед-ю в разл ситуац общ-я; тренинги личностн роста (преодол внутр пробл, упор на эмоц пережив); Бизнес-тренинги (реш конкр бизнес-задач - по продажам, ведения переговоров, реш конфл сит). По сост участн: (возраст, професс, уровень интеллекта и образов, личн особенности) подростк; для педаг; детско-родит; для родит детей-инвал; для старшекласс; менеджерск; лидерск. Проблемы несформир навыков: важнейш жизнен навыков; толерантности; межличн отнош; уверенности в себе; адаптацион; эффектив коммуникаций.

степ отнесенности задач гр к осн сферам псих практики — психотерапии, психокоррекции, разв и обуч: терапевтическ направленности; развивающ; психокоррекц гр; обучающ и демонстрацион.

по псих теории обучения, кот лежит в его основе: псих теор поля К. Левина; гуманист пси Роджерса; бихев подход Перлса; групповой анализ (совр вариант психоанализа); телес-ориент гр (подход Райха, Лоуэна и т.д.).

Числен участн: Инд, мал гр (5–10); Ср гр (10–20); Бол гр (свыше 20).

Степ сродства уч: Гомоген, гетерог.

Времен организац: Отд встречи (1 день), Погружения (2–5 дней), Марафоны (16–36 ч)

Место провед: В офисе фирмы, в городе, за городом, за рубежом, выездные тренинги.

Стабильн гр: откр, закр.

Бил 12.1 Зарождение психологической мысли в странах Древнего Востока. Развитие психологических идей в период античности. За несколько тысячелетий до нашей эры на Востоке складываются великие цивилизации: египетская, индийская, китайская и другие, в недрах которых зародились идеи, приведшие к современному научному знанию. Основа движения - высокий уровень производственной деятельности, материальной культуры. Развитие производительных сил привело к классовому расслоению общества, возникновению рабовладельческих государств. В них господствовала религиозная идеология, неотъемлемым компонентом которой является миф о бессмертии души, способной покидать тело, странствовать, перемещаться по ту сторону видимого мира. Рационализация мифов. Схема организма неизбежно выглядела фантастически и передавалась в таком виде из поколения в поколение. Во всех странах Востока (а затем и в Древней Греции) решающее значение отводилось кровообращению, а основой жизненности считались два начала: жидкость крови и ее воздух. Для Индии исходными стали тексты Вед (2 тыс. до н. э)Загадочный язык Вед открывал широкий простор для далеко расходящихся интерпретаций. Проблема души обсуждалась как этическая с точки зрения правильного поведения, усовершенствования личности, достижения блаженства. Общепринятыми являлись догматы о переселении душ, воздаянии и избавлении. В этом плане складывалось учение джайнизма и буддизма. Джайнизм считал тело источником несвободы души. Буддизм отрицал душу как особую сущность: психическое - поток неповторимых мгновений, сменяющих друг друга состояний. Возникшие позже философские школы (Санкхья, Веданта, Йога, Миманса, Ньяя, Вайшешика) также подчиняли изучение души метафизико-этическим задачам.

Период античности Фалес "Что есть все?", нацеливающую на поиск всеобщего субстрата мироздания.Душа - это особое состояние воды. То есть душа наделяется субстратом, общим для всего мира, рассматривается как природное явление. Душа бессмертна. Определяется функция души - способность давать всему движение.

этические положения ("Не красуйся наружностью, а будь прекрасен делами"; "Не обогащайся нечестным путем"). психологические наблюдения. "Как прожить самую праведную жизнь? - Если сами не будем делать то, в чем упрекаем других". Фалес рисует идеального человека, говоря, что он "телом здоров, натурой богат, душой благовоспитан". Гиппократ - "отец медицины». Выделяет 4 темперамента: сангвинический (кровь), холерический (желтая желчь), меланхолический (черная желчь), флегматический (слизь).Научная типологии индивидуальных различиях между людьми на основе поведения. Душевные качества ставились им в зависимость от телесных.Подчеркивается обусловленность развития человека и его психики внешними причинами: образом жизни человека, условиями его быта (пища, жилье), особенностями географической среды обитания человека, способом правления. Демокрит Единым и для души, и для космоса признавал закон, согласно которому нет беспричинных явлений: все они - результат механического соударения атомов. Случайные те события, причины которых не познаны.Орган благородных страстей - сердце; чувственных желаний и вожделений - печень. Таким образом, Демокрит дает естественно-научное понимание души: душа - продукт организации тела; она не существует вне тела. Сократ Считал себя призванным пробудить у других стремление к поиску истины путем особой техники диалога (пионер психотерапии).Формула "познай самого себя« направляла мысль к внутреннему миру субъекта, его убеждениям и ценностям, его умению действовать разумно, согласно пониманию лучшего.Заложил основы моральной философии. ПлатонВ основе поведения человека лежит не предметная детерминация (воздействие вещей), а этическая, целевая, когда человек руководствуется в своем поведении нормой, образцом, целью, идеей. Аристотель Основным объектом исследования душевных явлений -организм, с которым телесное и душевное составляют неразделимую целостность.Объясняя развитие характера, он утверждал, что человек становится тем, что он есть, совершая те или иные поступки. Среди различных типов причинности он выделил особую целевую причину - "то, ради чего совершается действие»

12.2. Характеристика психического и личностного развития подростка. Основная особенность подросткового периода — резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Традиционно подростковый возраст рассматривается как период отчуждения от взрослых. Важным фактором психического развития в этом возрасте является общение со сверстниками, выделяемое в качестве ведущей деятельности этого периода. В интеллектуальной деятельности усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач, что позволяет рассматривать возраст 11-14 лет как сензитивный период для развития творческого мышления. Центральное личностное новообразование — становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности, особенности, свою сходство с другими людьми и свою уникальность. Этот возраст относится к критическим периодам жизни человека. Позитивный смысл подросткового кризиса — через него, через борьбу за независимость, борьбу, происходящую в относительно безопасных условиях и не принимающих крайних форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, у него формируются способы поведения, позволяющие ему в дальнейшем справляться с жизненными трудностями. Это благоприятный период для развития многих сторон личности: познавательная активность, любознательность. Наиболее важен в этом плане возраст 10-12 лет. 11-14 лет — важное время для развития самосознания, его рефлексии. 13-14 лет — для самовоспитания. Наиболее значим этот возраст для развития полноценного общения.