15.2. Понятие воображения и его виды. Функции воображения. Свойства и способы создания образов воображения.

Немов воображ-е - особ ф-ма чел психики, стоящ отдельно от остальн психич процессов и занимающ промежуточ пол-е м-у воспр, мышл и пам. воображ – образно-информац моделирование дейст-ти на основе рекомбинации образов памяти. Виды по степ активности (непроизв и произв, активн и пассив), по виду деят-ти (научн, худож, технич) по его результату (воссоздающ и творческ). Классифик  Дубровиной: Непроизв, или пассивн –новые образы возник под воздействием малоосознав или неосознав потребн, помимо воли чел-ка (сновиден, галлюцинации и грезы). Произвол, или активн - проц целенапр-го, преднамеренного построения образов желаемого будущего. По степ оригинальности: репродуктивн (воссоздающ) и творчес. Ф-ции: Эвристическ или инновацион – представление действ-ти в образах и возможность пользоваться ими в проц реш-я задач (созд-е нов образов н-р, в играх понарошку); Когнитивн (познав-коммуник) – ф-ция воссозд-я целостн образа по фрагментам чувст-го опыта, обеспечения понимания речи; Регулятивн – способность снять эмоц напряж-е, произв регуляция познав процессов; Антиципации и прогнозирования – предвосхищение, целеполагание, планирование и программирование рез-та деят-ти; Прагматич и соц-я – исп-ние формируемых в проц воображ-я образов реальн мира в решении практ задач, отождествление себя с эмоц-но привлекательными субъектами; Психотерап и психокорр – регуляция эмоц процессов и сост-й и коррекция представлений о себе посредством псих-х технологий и тренингов. Св-ва образа воображ: фантастичн, эвристичность, прогностичн, инсайтность, синтез логич-го и чувст-го. Спос созд образов: Агглютинация содин-е несоединим в 1 образе); акцентиров-е (подчеткив к-л св-в); гиперболизация; типизация (из неск прообразов созд 1 тип); метод сдвига (созд образ за счет смещения деталей).

15.3. Основные методы психологического тренинга. Дискуссия, лекция, мини-лекц., ролевая игра и т.д. ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ. Групповая дискуссия - способ организации общения участников группы, коллективное обсуждение какой-либо проблемы-дост-я определенного общего мнения. Основные цели групповой дискуссии: - 1)увидеть проблему с разных сторон 2) способ групповой рефлексии через анализ индивидуальных переживаний (это усиливает сплоченность группы и одновременно облегчает самораскрытие участников). АНАЛИЗ КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ. Этот метод стимулирует обращение к опыту других, стремление к приобретению теоретических знаний для получения ответов на обсуждаемые вопросы. Используются ситуации двух видов: "здесь и теперь" (обсуждаются ситуации, произошедшие в группе или с ее отдельными участниками) и "там и тогда" (случаи из профессиональной практики или личной жизни, имеющие значимость для участника или группы). Способы анализа конкретных ситуаций могут быть следующие:

1) группа разбивается на 2-3 подгруппы, каждая из которых решает задачу самостоятельно, затем мнения подгрупп сталкиваются;

2) заданную ситуацию каждый решает индивидуально. Ситуации могут быть описаны дома и привнесены в группу для обсуждения. ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ. Традиционно игра в психологии изучается с точки зрения 2-х подходов:- диагностического, характерного для исследователей психоаналитического направления и психокорекционного, представленного терапией игрой (Мелани Кляйн, Анна Фрейд и др.). Диагностическая функция игры определяется тем, что она обладает большей прогностичностью, чем любая другая человеческая деятельность: человек открыт и естественен в игре, максимально проявляет все стороны (физические силы, творчество, интеллект). Интерактивная игра — это интервенция (вмешательство) ведущего в групповую ситуацию «здесь и теперь», которая структурирует активность членов группы в соответствии с определенной учебной целью ПРОЕКТИВНОЕ РИСОВАНИЕ. Метод позволяет работать с чувствами, которые субъект не осознает по тем или иным причинам. ПСИХОГИМНАСТИКА. Это метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов, т.е "язык тела", а также пространственно-временные характеристики общения. Медитативные техники - эти техники используются в целях обучения физической и чувственной релаксации, умению избавляться от излишнего психического напряжения, стрессовых состояний и в результате сводятся к аутосуггестии и закреплению способов саморегуляции.

Бил 16.1. Основные научные школы и направления в зарубежной психологии в период с 30-х по 90-е гг. ХХ века. В центре внимания психологов оставались преимущественно познавательные процессы, но разные школы отличались друг от друга пониманием места этих процессов в общей картине психической жизни, и главные разногласия были связаны с определением содержания сознания и границ его экспериментального изучения.

Структурализм Э. Титченер Изучение структуры сознания. Элементы психики. Европа –Ф. Брентано, К. Штумпф США- В.Джемс, Д.Дьюи. Исследование психических актов, направленных на какой- либо предмет или действие и выполняющих определенную функцию. Интенциональные акты. Поток мыслей и переживаний, в которых выделяются относящиеся к внешнему миру и себе, поток активности, объединяющей субъекта и объект. Французская Т. Рибо,П. Жане,Э. Дюркгейм - Изучение фактов и закономерностей психической жизни. Главным объектом являются больные люди (или люди с пограничными психическими состояниями), а также социальные сообщества разного уровня. Сознательный и бессознательный уровни психики, содержанием которых являются знания о мире и о себе, а также поступки человека.Описательная психология В. Дильтей ,Э. Шпрангер Описание и анализ психических явлений как отдельных процессов жизненного целого, воплощенных в духовных, культурных ценностях. Направления: когнитивная психология. Возникла в середине 60-х гг. в США и была направлена против игнорирования познавательных процессов и познавательного развития, упрощенного подхода к обучению человека, который не мог служить основой для совершенствования учебного процесса.(Дж. Брунер, Г. Саймон,. П. Линдсей, Д. Норман).. Когнитивный подход распространился также на исследование эмоциональной и мотивационной сфер личности, а также социальную психологию. Одним из влиятельных направлений «современной зарубежной психологии является логотерапия австрийского психолога В. Франкла. «Согласно логотерапии, борьба за смысл жизни является основной движущей силой человека. «Логотерапия считает своей задачей помочь пациенту в поиске смысла своей жизни. Смысл имеет конкретное содержание, он индивидуален и составляет сущность существования применительно к каждому человеку. Гуманистическая пс. :Впервые термин использован Олпортом в 30-е годы. В качестве течения гуманистическая психология сформировалась в 60-е годы усилиями Мэя, Маслоу, Роджерса и др., начали проводится международные конференции. Гуманистическая психология призывала не раскладывать человека на отдельные элементы (рефлексы, когнитивные процессы, фиксации и проекции и т.д.), а изучать целостно, при этом больше внимания уделяя индивидуальным особенностям каждой личности. Большое внимание акцентировалось на проблемах ценностно-ориентированного развития, самореализации человека, проблемам ценностей и смыслов человеческого бытия, нравственного выбора и т.п..

16.2. Потребности. Основные подходы к рассмотрению потребностей. Виды потребностей, и их психологические характеристики. 1.П. как нужда. 2. П. как предмет удовлетворения нужды.. 3. П. как отсутствия блага. Потребность как ценность. Пон-м благо обозн-ся состояния и процессы суб-та и его внешней среды, которые являются причинами сохр. и раз. этого субъекта. Состояние отсутствия блага опр. как потребность. п. превращ-ся для чел. в определ. ценности. 4. П. как необходимость. Как внешня и внутр. необх-ть. 5. П. как состояние. В частности — как сост. напряжения. В итоге П.- это отражение в сознании нужды (нужности, желанности чего-то в данный момент), часто переживаемое как внутр. напряжение (потребностное состояние) и побуждающее психическую активность, связанную с целеполаганием.

Виды П. отеч. Психол.: материальные П. (потребность в пище, одежде, жилище), духовные (п. в познании окр. среды и себя, потребность в творчестве и т. п.) и социальные (п. в общении, в труде, в признании др. людьми и т. д.). Особ-ти потр.:-предметное содерж-е потр.; - цикличность (ненасыщ-ть); -П.разв-ся вместе с возм-ми их удовл.; -избирательность. Иерархич. модель классиф. мотивов А.Маслоу: физиол. Потр.; п. безоп. и защиты; п. принадлежности и любви; п. самоуважения; п. самоактуализации. Э. Фромм считал, что у человека имеются следующие социальные П.: в человеческих связях; в самоутверждении; в привязанности; в самосознании; в системе ориентации и объекте поклонения. К. Хорни - выделила группу побудительных тенденций, которые получили назнание невротичных П.-В любви и одобр., -в руковод-м парт-ре. – в четких огран-х; -во власти;-в эксплуат. Др-х; -в общ-м призн-ии; - в восхищ. Собой. – в честолюбии; - в самодот-ти и незав.- в безупр-ти и неопровер-ти.

16.3. Фазы развития тренинговой группы как основной элемент групповой динамики. Обычно выделяют 3 или 4 фазы развития ПТ-группы: 1-я фаза адаптационная (Н. Цапкин), пассивного напряжения (В. Д. Карвасарский).В этой фазе группа встревожена, обеспокоена, зависима. От руководителя ждут объяснений цели, планов, жаждут деятельности( получить советы по поводу своих затруднений.К. Роджерс описывал эту фазу как период осматривания, «кружения на месте», замешательства, смущения, «светского разговора», фасадного общения, отказа от личностного самовыражения. 2-я фаза конфликтов и протеста (Краюхвил)Группа переносит на ведущего ответственность за свое разочарование. Некоторые психологи умышленно вызывают агрессивность группы по отношению к себе. Провоцирующее поведение может проявляться в излишне авторитарном руководстве или полном его отсутствии. Группа обязательно должна пройти через прямую, открытую конфронтацию с ведущим, который ее обязан не только допустить, но и всеми способами поддерживать, иначе появляется опасность появления «жертвенного барашка» среди членов группы.В результате этого группа убеждается в том, что проявление агрес-сивности не всегда пагубно, — она может быть понята, разъяснена и потом вытеснена. К. Роджерс: выражение отрицательных чувств — первое выражение чувств, возникающих на группе. И если катастрофы не происходит, группа принимается как своя. 3-я фаза: развитие сплоченности и сотрудничества (Кратохвил)-развивается сплоченность, заинтересованность, искренность, спонтанность. Группа находится в рабочем состоянии 4-я фаза — фаза целенаправленной деятельности. Эта фаза часто не отделяется от третьей. Группа функционирует как единая рабочая группа, размышляет, советуется, критикует, возбуждается, принимает решения. Группа характеризуется высокой сплоченностью, но уже не подавляет отрицательных эмоций, наоборот, сознательно допускает проявления враждебности, чтобы конструктивно переработать в себе враждебные чувства. В группе создана определенная структура со множеством изменяемых ролей, группа самостоятельна, ответственна 4-я фаза — РЕАЛИЗАЦИОННАЯ — должна подготовить пациентов к встрече жизнен¬ных трудностей вне защитных стен больницы, вне круга сочувствующих членов группы.

Бил 17.1 Современное состояние и важнейшие тенденции развития зарубежной психологии. Наиболее широким, выражающим дух современной психологии течением является когнитивная психология. Она возникла в середине 60-х гг. в США и была направлена против бихевиористического исключения психического компонента из анализа поведения, игнорирования познавательных процессов и познавательного развития, против упрощенного подхода бихевиористов к обучению человека, который не мог служить основой для совершенствования учебного процесса. У истоков когнитивной психологии стоят Дж. Брунер, Г. Саймон,. Д. Норман, ведущими представителями являются У. Найссер, Д. Бродбент, и многие другие. В настоящее время наибольшее распространение получил вычислительный вариант ,в котором познавательные процессы трактуются крайне механистически, психика выступает в виде устройства с фиксированной способностью к преобразованию сигналов. У. Найссер отстаивает другой, более умеренный вариант, подчеркивает роль внутренних когнитивных схем и активности познающего организма в процессе познания. Когнитивный подход распространился также на исследование эмоциональной и мотивацитонной сфер личности, а также социальную психологию. Гуманистическая психология. Ее основание как самостоятельного направления относится к началу 60-х гг. В 1961 г. был основан «Журнал гуманистической психологии» и создана Ассоциация за гуманистическую психологию. Лидирующими фигурами выступают Г. Оллпорт, Г. А. Мюррей, Г. Мэрфи, Ш. Бюлер, К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мэй. Провозглашалась иррациональность как пренебрежение к науке и рациональному решению проблем в пользу интуиции, эмпатии и др. Философское влияние на гуманистическую психологию оказал экзистенциализм

. В. Франкл является основателем «3 Венской школы психотерапии» (первая — психоанализ 3. Фрейда, вторая — индивидуальная психология А. Адлера). Логотерапия отличается от психоанализа и индивидуальной психологии в трактовке базисных мотивов человеческого поведения. «Согласно логотерапии, борьба за смысл жизни является основной движущей силой человека. Поэтому я говорю о «стремлении к смыслу» в противовес принципу удовольствия (иначе «стремлению к удовольствию»), на котором сконцентрирован фрейдовский психоанализ, а также в противовес «стремлению к власти», выделяемому адлеровской психологией».

17.2. Мотив как внутренний побудитель деятельности. Полимотивация деятельности и поступков. Роль мотивов в ситуации выбора. М. — это побуждения к деят-ти, связанные с удовл. П. субъекта. Под мотивом также понимают причину, леж. в основе выбора действий и поступков, сов-ть внеш-х и внутр. условий, выз-х активность субъекта.

М.— это не любое возникшее в организме чел. побуждение (понимае­мое как состояние), а внутреннее осознанное побуждение, отраж-ее гот-ть чел. к действию или поступку. Т.о., стимул вызывает (побуж­дает) действие или поступок не прямо, а опосредованно, ч-з мотив: побудителем мотива является стимул, а побудителем действия или поступка — внутреннее осоз­нанное побуждение, принимаемое многими псих. в качестве мот

М. сложная структура, не сводимая к одной какой-либо по­тр. Деят-ть может обусл-ся многими потр., которые, сосуществуя в рамках одной деят-ти и устанавливая разл. взаимосвязи друг с другом, создают единый мотив, служа одной интегральной цели. Л. И. Божович: «Отмет­ка в качестве мотива уч. деят-ти может воплощать в себе и потр. в одобрении учителя, и потр. быть на уровне своей собственной самооценки, и стремление завоевать авторитет товарищей, и желание облегчить себе поступл. в ВУз, и многие др. потр.» Т. о., на пути дост-я отдал-й по времени, но главной на данном этапе жизни чел. Цели выстраив-ся цепочка таких «встроенных» мотивов. Любая форма пов. может быть объяснена как внутр (психол. Св-ва субъекта)., так и внешн. Прич (внешн. Усл. и обст-ва его деят-ти). Диспозиционная и ситуационная мотивация.

Мотивы могут быть осознанными или неосознаваемыми. Осн. роль в формир. Направл. Личн. Принадл. осознанным мотивам.

17.3. Стили руководства тренинговой группой: характеристика, преимущества и недостатки. -авторитарный, демократический, попустительский. Авторитарный (директивный) руководитель контролирует (планирует) ход занятий, самостоятельно устанавливает нормы функционирования группы и приводит их в исполнение, дает советы и указания, осуществляет интерпретации. Демократический руководитель предоставляет участникам группы свободу выбора тем и направлений дискуссии, не начинает действий и не ускоряет их, не навязывает исполнения норм - он использует главным образом технику отражения. Есть мнение, что наиболее предпочтителен демократический стиль руководства; отношение к директивности, характеризующей авторитарный стиль, достаточно негативно. Но исследования показывают, что в ряде случаев бывает необходима именно авторитарность: когда задача группы жестко структурирована, когда члены группы испытывают сильный стресс, динамика группы настолько неясна для участников, что они не могут точно и полно осознать, что происходит. Многие группы особенно на начальном этапе, тяготеют к тому, чтобы их четко структурировали и чтобы ими жестко управляли( для преодоления начальной скованности и тревожности и ускорения запуска группового процесса). Наименее продуктивный стиль руководства - попустительский. Но это не означает, что он абсолютно неприемлем: (например, в группах клиентцентрированной терапии).Т.о рук-ль должен владеть не только одним стилем, а всеми – в зав-ти от сит-ии.

Бил 18.1 Российская психология в советский период и в условиях трансформации социально-экономических отношений (90-е гг. ХХ века – начало ХХI века) Развитие психологии в России в советский период приобрело драматический характер. В условиях тоталитарного режима культивировалась версия об "особом пути" марксистской психологии как "единственно верной" отрасли знания. На этот путь она вступила в начале 20-х годов и на протяжении нескольких десятилетий не имела возможности свернуть с него. Все факты и концептуальные построения советских психологов 20-50-х годов должны рассматриваться с учетом данных обстоятельств.

Только к концу 50-х годов появляются признаки того, что психология в СССР получила возможность развиваться в общем контексте мировой науки. Железный занавес, ограждавший отечественную психологию от мирового научного сообщества, если не исчез, то приподнялся. Советские ученые начали участвовать в международных конференциях и конгрессах (на протяжении двадцати лет подобное было невозможно), переводились книги зарубежных психологов, оказалось возможным развивать отрасли науки, которые считались заведомо реакционными (к примеру, социальную психологию), стали впервые за многие годы доступными книги Л. Выготского, М. Басова, П. Блонского и других. Кульминация наступления на психологию на "идеологическом фронте" - разгром педологии в связи с принятым ЦК ВКП (б) Постановлением 4 июля 1936 года "О педологических извращениях в системе Наркомпросов". Трагические последствия этой акции сказывались на судьбах психологической науки многие годы и определили ее взаимоотношение с другими смежными отраслями знания. В 90-е гг. ХХ в. активно развивается субъектно-деятельностный подход к человеку как попытка объединить его целостное понимание и гуманистические традиции отечественной психологии (Брушлинский А.В., 1994 и др.). Таким образом, период 50-90-х гг. XX столетия характеризовался в российской психологии укреплением ее теоретических основ, активизацией ее практического использования, развитием организационной структуры, расширением проблемного поля исследований. Психология окончательно укрепила свой статус как самостоятельная, активно востребованная общественной практикой и смежными областями знания научная дисциплина.