16. Роль биологических и социальных факторов в развитии личности. Подходы к формированию личности растущего человека.

Еще некоторое время назад в науке разгорались споры о том, под влиянием каких факторов происходит разви-тие человека, превращение индивида в личность. Сегодня ученые нашли больше аргументов, объединяющих их по¬зиции. Но что же такое фактор? В переводе с латинского factor - делающий, производящий. Движущая сила, причина какого-либо процесса, явления. Если придерживаться этого определения, то предметом спора ученых было (да и есть) выяснение причин, обусловливающих становление лично¬сти. Выделяются три фактора: развитие человека проис¬ходит под влиянием наследственности, среды и воспита¬ния. Их можно объединить в две большие группы - био-логические и социальные факторы развития.

Рассмотрим каждый фактор в отдельности.

Наследственность - это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Наследственная программа включает постоянную и переменную части. Постоянная часть обеспечивает рождение человека человеком, предста¬вителем человеческого рода. Переменная часть - это то, что роднит человека с его родителями. Это могут быть внешние признаки: телосложение, цвет глаз, кожи, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболевани¬ям, особенность нервной системы.

Однако следует различать врожденное наследование и генетическое. Небольшие случайные отклонения в особен¬ностях развития зародыша могут изменить и направление, и качество развития. В последние годы появилась новая отрасль педагогики - пренатальная педагогика. Появление ее связано с тем, что ученые обнаружили возможность влияния на развитие зародыша. При этом отмечено, что воздействовать можно не только на здоровье будущего младенца, но и на его эмоциональную сферу, а через нее - на эстетическое и интеллектуальное развитие. На основе научных данных, свидетельствующих о возможности вли¬ять на еще не родившегося ребенка через образ жизни ма¬тери, ее эмоциональное состояние, общение с плодом, ста¬ла разрабатываться педагогическая стратегия. Будущей матери рекомендуется чаще переживать положительные чувства, слушать музыку, читать стихи. Очень полезно беседовать с еще не родившимся малышом. Хорошо, если он будет слышать голоса обоих родителей. Ребенок при-выкает к голосу матери и отца и после рождения узнает, успокаивается, когда слышит. В этом случае ребенок рож¬дается с врожденными качествами. Но ни генетическое, ни врожденное не следует считать неизменным. В процес¬се жизни возможны изменения врожденных и наследствен¬ных приобретений.

Итак, на развитие ребенка влияет не только наследствен-ность, но и среда. Понятие «среда» может рассматриваться в широком и узком смысле. Среда в широком смысле - это климатические, природные условия, в которых растет ре¬бенок. Это и общественное устройство государства, и ус¬ловия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность со¬циализации.

Но существует и узкий подход к пониманию среды и ее влиянию на становление личности человека. Согласно та¬кому подходу среда - это непосредственное предметное окружение.

С момента рождения ребенка его окружает множество предметов. Предметы помогают ему познавать соци¬альный мир и развиваться.

Среда как фактор развития личности имеет существен¬ное значение: она предоставляет ребенку возможность ви¬деть социальные явления с разных сторон. Ее влияние но¬сит, как правило, стихийный, мало поддающийся педаго¬гическому руководству характер, что, конечно же, приводит ко многим трудностям на пути становления личности. Но изолировать ребенка от среды нельзя. Всякое стремление взрослых «посадить ребенка под колпак», оградить от со¬циальной среды, как бы оно ни проявлялось (ограничение общения с посторонними людьми, сужение объектов позна¬ния и др.), чревато задержкой в социальном развитии.

Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Разница лишь в степени восприятия этого влияния. С годами человек овладевает уме¬нием фильтровать его, интуитивно поддаваться одним воз¬действиям и уклоняться от других влияний. Для маленького ребенка таким фильтром до определенного возраста служит взрослый. Среда может сдерживать развитие, а может и акти¬визировать его, но быть безучастной к развитию не может.

И наконец, третий фактор, влияющий на становление личности, - это воспитание. В отличие от первых двух фак¬торов оно всегда носит целенаправленный, осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) характер. Второй особенностью воспитания как фактора развития личности является то, что оно всегда соответствует социально-куль¬турным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие. Это значит, что когда речь идет о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия. И нако¬нец, воспитание предполагает систему влияний на личность - единичное воздействие не приносит ощутимых результатов.

Наследственность, среда, воспитание - эти факторы при всей их значимости и необходимости все же не обеспечива¬ют полноценного развития ребенка. Почему же? Да пото¬му, что все они предполагают воздействия, не зависящие от самого ребенка: он никак не влияет на то, что будет за-ложено в его генах, не может изменить среду, не определя¬ет цели и задачи собственного воспитания.

Но природа так «задумала» человека, что он обладает удивительной особенностью - активностью. Уже изначаль¬но, даже еще в утробе матери, ребенок активно реагирует на влияние каждого из вышеназванных факторов. Актив¬ность проявляется в движениях (двигательная активность). Именно движения обеспечивают жизнь, заставляют фун¬кционировать организм, укрепляют и оздоравливают его. (Стоит хотя бы обратить внимание, насколько качествен¬но меняется характер развития ребенка с овладением ходь¬бой и прямохождением.) Активность проявляется в позна¬нии мира. Человека ничему нельзя научить до тех пор, пока он сам не станет учиться. Познавательная активность из¬начально также носит жизнеобеспечивающий характер, поскольку способствует ориентации ребенка в новом для него мире. Эмоциональная активность - важная грань ак¬тивности личности. Многое ребенок в течение очень дли¬тельного периода постигает на уровне эмоций, а не созна¬ния. Он откликается на воздействия, эмоциональной ак¬тивностью дает знать окружающим о своем состоянии. Именно активность позволяет малышу овладевать спосо¬бами действия с предметами.

У человека активность облекается в социальные фор¬мы - разные виды деятельности: игру, труд, учение. Каж¬дый из видов деятельности направлен на удовлетворение каких-то потребностей: игра - на удовлетворение потреб¬ности проявить активность в той сфере, в которой невоз¬можно реальное действие; труд - на удовлетворение по¬требности в получении реального результата, в самоут-верждении, учение - на удовлетворение потребности в познании и т.д.

Активность является стимулом к деятельности. Но если деятельность не организуется, если не обеспечивается ее развитие, то активность все равно «ищет выход» и может принимать нежелательные формы (баловство, агрессив¬ность и др.).

Итак, мы рассмотрели разные факторы, обеспечиваю¬щие развитие ребенка как человеческого существа. Но весь этот «механизм» приводит в действие взрослый человек.