- •Вопросы экзамена по педагогике.
- •Общее понятие о педагогике. Её предмет, цели и задачи, функции.
- •Возникновение и развитие педагогики как науки. Источники педагогики.
- •Основные категории педагогики, их взаимосвязь.
- •Педагогика в системе современного человекознания (отрасли педагогики связь с др. Науками, формы связи).
- •Система и структура педагогической науки.
- •Понятие о методологии педагогики. Методы психолого-педагогических исследований.
- •Воспитание как общественное явление. Исторический и классовый характер воспитания.
- •Цель воспитания в условиях реформируемого общества (идеальная и реальная, объективный и субъективный характер).
- •Древние системы воспитания (Древний Восток, Древняя Греция).
- •Педагогические воззрения философов Древней Греции и Рима (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, Квинтиллиан).
- •Развитие педагогики в V- XVII вв. (я.А. Коменский). Ян Амос Коменский (1592-1670)
- •Педагогические идеи XVII- начале XIX вв. (Дж. Локк, г.И. Песталоцци)
- •Развитие отечественной педагогической мысли XIX- XX вв.(к.Д. Ушинский, л.Н. Толстой, а.С. Макаренко, в.А. Сухомлинский, ш. Амонашвили).
- •Ш.А. Амонашвили (1931) Педагогические идеи
- •Основные установки
- •Основные методические подходы
- •Идея гуманизма, как основа современной педагогики. Конвенция о правах ребёнка.
- •Проблема личности и её формирования в педагогике и психологии. Характеристика понятия «личность».
- •Роль биологических и социальных факторов в развитии личности. Подходы к формированию личности растущего человека.
- •Возрастной подход к воспитанию детей. Характеристика личности младшего школьника.
- •Неравномерность развития личности. Проблема акселерации.
- •Деятельность и развитие личности.
- •Понятие о социализации, её сущность. Роль социализации в развитии личности школьника.
- •Сущность социализации
- •Индивидуальный подход к воспитанию детей.
- •Сущность и этапы педагогического процесса.
- •Закономерности и принципы педагогического процесса.
- •Модели построения педагогического процесса (ломо и удмо).
- •Развитие системы образования в России.
- •Инновации и реформы в современной системе образования.
- •Система народного образования (определение, принципы и права граждан в области образования).
- •Государственный образовательный стандарт и его значение.
- •Типы и виды образовательных учреждений.
- •Значение образования в жизни человека. Формы получения образования.
- •Общее понятие о дидактике. Сущность процесса обучения, его функции и структура.
- •Содержание образования в начальной школе.
- •Современные дидактические концепции.
- •Виды обучения.
- •Закономерности и принципы процесса обучения.
- •Федеральный, национально-региональный и школьный компоненты базисного учебного плана.
- •Учебная программа, её функции, виды и структура.
- •Учебники начальной школы, их функции, структура и особенности работы .
- •Мотив как движущая сила учения. Пути, способы, средства формирования интереса.
- •Активизация учебной деятельности младших школьников. Правила стимулирования.
Виды обучения.
Наиболее интенсивно в современной школе используются три относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения:
• объяснительно-иллюстративное (ОИ), называемое также традиционным или сообщающим;
• проблемное (ПбО);
• программированное (ПО) и развившееся на его основе компьютерное обучение (КО).
Сравним преимущества и недостатки современных видов обучения по ряду важных критериев.
Объяснительно-иллюстративное обучение (ОИ), главные методы которого – слушание и запоминание, является ведущим видом деятельности учеников, а безошибочное воспроизведение изученного – главным требованием и критерием ее эффективности. Это древний вид обучения, не утративший значения и в современной школе благодаря тому, что в него органически вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности. Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд преимуществ: экономит время, сберегает силы учителей и учеников, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает достаточно эффективное управление процессом. Но наряду с этим оно имеет ряд недостатков: преподнесение «готовых» знаний, освобождение учеников от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить, ограничение возможностей для индивидуализации и дифференциации учебного процесса.
Проблемное обучение (ПбО) отличает организация добывания знаний учениками в процессе самостоятельного решения ими учебных проблем. При этом существенно возрастают показатели их творческого мышления и познавательной активности. Технология проблемного обучения включает выполнение ряда обязательных этапов (рис. 9). Важным этапом его является создание проблемной ситуации – мыслительного затруднения, которое переживают ученики, связанного с интеллектуальной напряженностью, потребностью в решении возникшего противоречия с тем запасом знаний, который есть у ребенка.
...
Рис. 9. Технология проблемного обучения
Учебная проблема, которая вводится в этой ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учеников. Ее введением и осознанием завершается первый этап. На втором этапе ученик оперирует своими знаниями по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для его решения, и активно включается в добывание недостающих знаний. Это уже третий этап работы, который завершается «озарением»: «Я знаю, как это сделать!» Далее следует решение проблемы, проверка полученных результатов, сопоставление их с гипотезой, систематизация и обобщение добытых знаний.
Проблемные вопросы и задания нужно поставить так, чтобы они:
• содержали посильное для учеников и доступное для них мыслительное затруднение;
• учитывали имеющийся у них запас знаний, умений, а также их интеллектуальные возможности;
• вызывали удивление детей при сопоставлении известного с неизвестным, желание преодолеть это затруднение;
• подталкивали их к выдвижению гипотез о том, как разрешить возникшее затруднение;
• отражали материал не только одного учебного предмета.
Проблемное обучение реализуется с помощью проблемного изложения знаний, частично поискового (эвристического), поискового и исследовательского методов. В начальной школе чаще используются элементы ПбО, которые вплетаются в уроки в виде проблемных вопросов и проблемного изложения знаний. Учителя будут активизировать работу в этом направлении, потому что младший школьный возраст сензитивный, т.е. наиболее благоприятный для решения проблем. Работа в этом направлении будет более успешной, если:
• учителя будут хорошо подготовлены к реализации ПбО;
• ученики будут поставлены перед необходимостью решения хотя бы элементов проблемных вопросов и заданий;
• будут созданы необходимые условия для введения и успешного разрешения учебных проблем.
Преимущества ПбО хорошо известны: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. К недостаткам следует отнести слабую управляемость познавательной деятельностью учеников, большие затраты времени на достижение запроектированных целей. Поэтому проблемное обучение в начальной школе следует применять с умеренностью и осторожностью. Распространенный здесь недостаток – выделение неопытными учителями проблем там, где их нет даже для школьников. Возникает «игра в проблемность» вместо действительного обнажения и разрешения проблем.
Программированное обучение (ПО). Название происходит от термина «программа», что обозначает систему последовательных действий (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату. Основная цель ПО – улучшение управления учебным процессом. ПО направляет свои усилия на создание такой технологии учебного процесса, которая позволяет контролировать каждый шаг продвижения ученика по пути познания и благодаря этому оказывать ему своевременную помощь. Если это удается сделать, ученики избавляются от ряда затруднений, потери интереса и других негативных последствий, сопровождающих плохо управляемый процесс.
Особенности программированного обучения заключаются в том, что:
• учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);
• учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;
• каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т.д.);
• при правильном выполнении контрольных заданий ученик получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения;
• при неправильном ответе ученик получает помощь и дополнительные разъяснения;
• каждый ученик работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;
• результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим ученикам (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);
• педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход;
• в учебном процессе широкое применение находят специфические средства ПО (учебные пособия, компьютерные тренажеры, контролирующие устройства).
Программированное обучение может быть реализовано машинным и безмашинным способами. Современные компьютеры, работающие по специально составленным обучающим программам, быстро устанавливают уровень обученности и возможности работающих с ними учеников, могут «приспосабливаться» к ним. Такие самоприспосабливающиеся программы называются адаптивными. В безмашинном варианте ПО функции управления познавательной деятельностью ученика осуществляет программированный учебник или специально составленные программированные материалы, пособия.
Учителя начальной школы чаще используют элементы программированого обучения в виде специально составленных карточек-заданий, где наподобие алгоритма расписана система действий ученика. Для проверки выполнения заданий используются программированные карточки-трафареты.
Компьютерное обучение (КО). Бурный прогресс в области развития персональных электронно-вычислительный машин (ПЭВМ) вывел педагогов на новую технологию компьютерного (компьютеризованного) обучения, которая играет все более заметную роль в преобразовании учебно-воспитательного процесса. Развиваются и внедряются новые информационные технологии начального образования.
Компьютеры, снабженные специальными обучающими программами, можно эффективно приспособить для решения почти всех дидактических задач – предъявления (выдачи) информации, управления ходом обучения, контроля и коррекции результатов, выполнения тренировочных упражнений, накопления данных о развитии учебного процесса и т.д.
В начальном обучении сфера применения новых информационных технологий постоянно расширяется. Подрастающие поколения граждан страны уже знакомы со сложной информационной техникой, умеют с ней обращаться, извлекать нужную информацию. И тут противоречие: дома телевизор, компьютер, Интернет, а в школе – трудные и скучные занятия. Попытки разрешить это противоречие с помощью игр и увеселений приводят пока только к снижению обучаемости. Предложение переводить школьное обучение на интерактивные мультимедийные технологии вряд ли приемлемо: учиться с экрана компьютера дети не могут. Приходится учителям решать многие непростые проблемы и прежде всего – как вызвать интерес к неяркому, порой монотонному, но необходимому познавательному труду.
Учителя начальной школы будут шире внедрять в учебный процесс новые информационные технологии и максимально использовать их возможности для решения задач обучения и воспитания. С этой целью весьма желательно и даже необходимо:
• иметь классный компьютер с полным набором программ, периферийных устройств и проекционной техники;
• уметь пользоваться информационными средствами связи и техникой;
• хорошо понимать, для эффективного решения каких задач следует воспользоваться преимуществами программированного и компьютерного обучения;
• предусмотреть в планах осуществления учебно-воспитательного процесса, на каких этапах, для решения каких задач будут использованы те или иные информационные средства;
• использовать классный компьютер для ведения классной документации, диагностики, проектирования, прогнозирования и планирования учебно-воспитательного процесса;
• постоянно применять классный компьютер для тестирования достижений учеников;
• использовать новые информационные технологии и Интернет для организации интересных детям посещений библиотек, выставок, встреч, поиска новой литературы и т.д.;
• развивать с помощью новых информационных технологий интерес школьников к самостоятельной учебной работе, учить их решать поставленные задачи, самостоятельно мыслить.
Новые информационные технологии применяются, чтобы ученикам облегчить понимание и усвоение сложных наук, повысить их интерес к учению, а учителю – высвободить время, повысить эффективность своего труда.