33. Современные дидактические концепции.

Среди новых направлений особого внимания заслуживает концепция так

называемого обучения «через совершение открытий», разработанная американским

психологом и педагогом Дж. Бруннером. В соответствии с ней ученики должны

познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие

напряжения всех познавательных сил и исключительно плодотворно влияющие на

развитие продуктивного мышления. При этом они должны самостоятельно

формулировать неизвестные им до этого обобщения, приобретать умения и навыки их

практического применения. Такое творческое обучение отличается как от усвоения

«готовых знаний», так и от обучения путем преодоления трудностей, хотя и то и другое

выступает в качестве его предпосылок и необходимых условий. Характерной чертой

творческого обучения, по Бруннеру, является не только накопление, оценка данных по

определенной теме и формулировка на этой основе соответствующих обобщений, но и

выявление закономерностей, выходящих за рамки изучаемого материала.

Современную дидактику характеризуют следующие особенности:

1. Основу ее составляют объективные закономерности. Благодаря этому

современная дидактика смогла преодолеть односторонний подход к пониманию и

анализу процесса обучения.

Нынешняя ее концепция основывается на системном подходе к процессу

обучения, согласно которому чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний,

практическая проверка приобретенных знаний и умений органически соединены в

познавательном процессе, учебной деятельности. Реализовано требование

одновременного взаимодействия чувств, мышления и практической деятельности в

познании. Современная дидактическая система ликвидировала типичные для прежних

противоречия между теорией и практикой, знаниями и умениями, способностями к

описанию и изменению действительности и, наконец, между объемами знаний,

получаемых целиком от учителя и приобретаемых учениками самостоятельно.

Укрепилось понимание необходимости комплексного подхода к созданию

дидактической системы. И ученые, и учителя согласились, что только та дидактическая

система будет пригодной для всестороннего развития личности, которая опирается на

совокупность знаний о ребенке, механизмах его обучения, целях и мотивах

познавательной деятельности.

2. В современной дидактической системе сущность обучения не сводится ни к

передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений,

ни к открытиям учащихся. Ее отличает разумное сочетание педагогического

управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью

школьников. Современная дидактика стремится к разумному рационализму. Ее цель –

117выводить учеников на заданный уровень обучения с разумными затратами времени,

сил, средств, без перегрузок и ухудшения их здоровья.

3. Иным стал подход к определению содержания обучения, изменились

принципы формирования учебных планов, программ, курсов. Программы, которые

применялись для школьного обучения во времена Гербарта, вообще не учитывали

потребности и интересы учеников, переоценивали значение «книжного знания» для

интеллектуального развития. В американской модели обучения больше полагаются на

спонтанные, т.е. вызванные ситуацией, интересы и ситуативную активность учеников.

В результате программы определяли лишь общие контуры образования, а отдельные

учебные предметы появлялись только в старших классах. Такой подход имел как

положительные, так и отрицательные стороны. Хорошим в нем было то, что ученики,

работая самостоятельно и без спешки, получали основательную подготовку в

избранной области. Но их образование, ограниченное узким кругом проблем, было

неполным и несистематичным.

Положительные качества прежних дидактических систем новая дидактика

стремится сохранять и приумножать. Сегодня широко используются

дифференцированные учебные планы, программы, курсы. Одновременно углубляются

процессы интеграции учебных курсов, адаптации их к потребностям и интересам

учеников.