- •Вопросы экзамена по педагогике.
- •Общее понятие о педагогике. Её предмет, цели и задачи, функции.
- •Возникновение и развитие педагогики как науки. Источники педагогики.
- •Основные категории педагогики, их взаимосвязь.
- •Педагогика в системе современного человекознания (отрасли педагогики связь с др. Науками, формы связи).
- •Система и структура педагогической науки.
- •Понятие о методологии педагогики. Методы психолого-педагогических исследований.
- •Воспитание как общественное явление. Исторический и классовый характер воспитания.
- •Цель воспитания в условиях реформируемого общества (идеальная и реальная, объективный и субъективный характер).
- •Древние системы воспитания (Древний Восток, Древняя Греция).
- •Педагогические воззрения философов Древней Греции и Рима (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, Квинтиллиан).
- •Развитие педагогики в V- XVII вв. (я.А. Коменский). Ян Амос Коменский (1592-1670)
- •Педагогические идеи XVII- начале XIX вв. (Дж. Локк, г.И. Песталоцци)
- •Развитие отечественной педагогической мысли XIX- XX вв.(к.Д. Ушинский, л.Н. Толстой, а.С. Макаренко, в.А. Сухомлинский, ш. Амонашвили).
- •Ш.А. Амонашвили (1931) Педагогические идеи
- •Основные установки
- •Основные методические подходы
- •Идея гуманизма, как основа современной педагогики. Конвенция о правах ребёнка.
- •Проблема личности и её формирования в педагогике и психологии. Характеристика понятия «личность».
- •Роль биологических и социальных факторов в развитии личности. Подходы к формированию личности растущего человека.
- •Возрастной подход к воспитанию детей. Характеристика личности младшего школьника.
- •Неравномерность развития личности. Проблема акселерации.
- •Деятельность и развитие личности.
- •Понятие о социализации, её сущность. Роль социализации в развитии личности школьника.
- •Сущность социализации
- •Индивидуальный подход к воспитанию детей.
- •Сущность и этапы педагогического процесса.
- •Закономерности и принципы педагогического процесса.
- •Модели построения педагогического процесса (ломо и удмо).
- •Развитие системы образования в России.
- •Инновации и реформы в современной системе образования.
- •Система народного образования (определение, принципы и права граждан в области образования).
- •Государственный образовательный стандарт и его значение.
- •Типы и виды образовательных учреждений.
- •Значение образования в жизни человека. Формы получения образования.
- •Общее понятие о дидактике. Сущность процесса обучения, его функции и структура.
- •Содержание образования в начальной школе.
- •Современные дидактические концепции.
- •Виды обучения.
- •Закономерности и принципы процесса обучения.
- •Федеральный, национально-региональный и школьный компоненты базисного учебного плана.
- •Учебная программа, её функции, виды и структура.
- •Учебники начальной школы, их функции, структура и особенности работы .
- •Мотив как движущая сила учения. Пути, способы, средства формирования интереса.
- •Активизация учебной деятельности младших школьников. Правила стимулирования.
Закономерности и принципы процесса обучения.
Во всех областях жизни общества, природы, человека, в том числе в педагогическом процессе, существуют свои законы и закономерности. Определение закономерностей обучения, как и педагогического процесса в целом, в большой степени зависит от уровня развития антропологических, гуманитарных наук.
Это обстоятельство является причиной того, что проблема закономерностей и принципов в педагогике до сих пор не имеет однозначного решения. Современный уровень развития педагогической теории и практики позволяет сформулировать ряд закономерностей, а на их основе и принципов обучения.
Закономерность обучения можно определить как совокупность объективных, общих, существенных, необходимых, устойчиво повторяющихся связей между дидактическими явлениями, компонентами процесса обучения, характеризующих их развитие и функционирование. Обычно выделяют две группы закономерностей.
Эти закономерности можно считать установленными, многократно проверенными, подтвержденными и объясненными. Так как в область педагогического процесса попадают социальные, экономические, культурологические, психологические, духовные, физиологические и иные явления, то с развитием антропологических и в целом гуманитарных наук будут установлены и другие, более глубокие закономерности педагогического процесса.
На основе закономерностей обучения (педагогического процесса) формулируются принципы обучения – наиболее общие (руководящие) положения, определяющие требования к содержанию, организации, осуществлению и управлению процессом обучения.
Принципы обучения имеют исторический характер. По мере развития теории и практики обучения обосновывались и новые принципы (Я.А. Коменский, И.Ф. Песталоцци, А.Ф. Дистервег, К.Д. Ушинский, М.А. Данилов, ФБ.П. Есипов, М.Н. Скаткин и другие). Знание принципов обучения не только дает возможность организовать обучение в соответствии с его закономерностями, но и обоснованно определить цели и отобрать содержание, выбрать адекватные методы и формы обучения.
Для понимания сущности и роли принципов дидактики важно выстроить в логическую цепь следующие понятия: "закономерность" — "принцип" — "содержание обучения" — "форма" — "метод" — "прием" — "средство". Под закономерностью понимаются необходимые и устойчивые связи и отношения между дидактическими явлениями. Так, в дидактике известна закономерность: усвоение всегда протекает в процессе активной умственной деятельности учащихся (студентов). С этой закономерностью связан принцип активности и самостоятельности в обучении. Закономерность — это теоретическое положение. Закономерность отвечает на вопрос, что установлено. Принцип отвечает на вопрос, как закономерность может быть реализована на практике.
Принципы дидактики осмысливаются и разрабатываются в педагогической науке на протяжении нескольких веков. Их основоположником считается великий славянский педагог Ян Амос Коменский (1592—1670). Вслед за Я. А. Коменским принципы обучения обогащали классики западноевропейской и отечественной педагогики.
В основе принципа наглядности лежат следующие научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним разражителям, наибольшей чувствительностью обладают органы зрения, которые "поставляют" в мозг в 5 раз больше информации, чем органы слуха; информация, поступающая в мозг из органов зрения запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно.
Принцип систематичности и последовательности опирается на следующие научные положения, играющие роль закономерных начал: человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается целостная картина реальной действительности; универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся (студентов); если систематически не упражнять навыки и не развивать умения, то процесс развития учащихся (студентов) замедляется.В основе принципа прочности лежат следующие закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательной активности учащихся (студентов) — две взаимосвязанные стороны процесса обучения; память учащихся (студентов) носит избирательный характер: интерес к материалу вызывает его продолжительную сохранность; на прочность усвоения знаний оказывает влияние организация обучения, использование различных видов и методов обучения.
Принцип доступности вытекает из закономерностей возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся.
Принцип научности опирается на следующие важные закономерности: мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину развития мира; наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому образование направлено на вооружение молодежи системой знаний об объективной действительности; научность обучения обеспечивается прежде всего содержанием образования, строгим соблюдением принципов его формирования; научность обучения, действенность приобретенных знаний зависят от соответствия учебных планов и программ уровню социально-духовного и научно-технического прогресса, подкрепления приобретенных знаний практикой, от межпредметных связей.
Принцип связи теории с практикой связан с положением классической философии и современной гносеологии о том, что практика — критерий истины, источник познавательной деятельности и область приложения результатов обучения. Правильно поставленное воспитание вытекает из самой жизни, практики, неразрывно с ней связано, готовит подрастающее поколение к активной преобразующей деятельности.
Дидактические принципы определяют содержание, формы и методы учебной работы в соответствии с целями воспитания и закономерностями обучения.