3. Проблема единицы психического. Понятие о ведущей деятельности в психическом раз­витии индивида.

Д.Б.Эльконин и В.В. Давыдов показали, что психологические новообразования каждого периода в жизни ребенка определяются осуществляемой им ведущей деятельностью. Связь типов этой деятельности является внутренним основанием генетической преемственности периодов возрастного психического развития ребенка.

Ведущая деятельность – это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.

Каждая стадия психического развития ребенка характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности. Ведущая деятельность характеризует определенный этап развития, выступает значимым критерием для его диагностики. Ведущая деятельность не появляется сразу, а проходит свое развитие в рамках той или иной социальной ситуации. Появление в каждом периоде новой ведущей деятельности не отменяет предшествующую. Ведущая деятельность обусловливает основные изменения в психическом развитии, прежде всего появление новых психических образований.

Младенчество	Непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослым.
Раннее детство	Предметно-манипулятивная деятельность.
Дошкольный возраст	Сюжетно-ролевая игра.
Младший школьный возраст	Учебная деятельность.
Подростковый возраст	Интимно-личностное общение.

3. Возрастная периодизация психического развития индивида д.Б.Эльконина.

Эльконин был последователем Выготского и учеником Леонтьева. Сочетание культурно-исторического и деятельностного подхода.

Как и Выготский, он понимает психическое развитие ребенка как культурно-исторический феномен, переход от естественного поведения к высшим формам поведения.

«Человеческий младенец рождается беспомощным существом, и эта беспомощность является величайшим приобретением человеческого рода. Становление беспомощного существа в субъекта многообразной человеческой деятельности как раз и есть предмет детской психологии»(«Психическое развитие в детских возрастах»).

Чем дальше мы идем в эволюционном развитии, тем беспомощней становится ребенок как человека, так и животных.

Понимание процесса развития:

Выготский: Развитие – процесс качественных изменений всей системы психики. Изменение все структуры в связи с появлением новообразований.

Формы развития ребенка заданы культурой, а не запрограммированы изначально.

Психическое развитие в каждом возрасте определяется социальной ситуацией развития.

Эльконин акцентирует проблему соотношения обучения и развития. У бихевиористов обучение = развитие. Для Пиаже, обучение должно следовать за развитием (после образования структуры необходимо предоставить ситуацию, в которой эта структура реализуется). Выготский считал, что развитие происходит в процессе обучения и воспитания.

Эльконин выходит на анализ механизмов (согласно Эльконину, «движущих сил») развития. Деятельность выступает формой, через которую транслируются формы культуры. Деятельность опосредована психическим отражением, она является инструментом построения психики.

Через формирование деятельности (промежуточный фактор) происходит развитие ребенка, что позволяет сделать процесс развития ощутимым.

Ребенок на каждом этапе своего развития совершает какие-то действия, становится человеческим существом (пласт сознания, пласт поведения).

Согласно Эльконину, ведущая деятельность (это понятие ввел Леонтьев) – это та деятельность, в которой происходят наиболее существенные изменения в психическом развитии ребенка на определенном этапе его жизни. Ведущий вид деятельности мы выбираем по содержанию его деятельности.

В периодизации проявляется две сферы жизни ребенка: сфера отношений «ребенок-предмет» и сфера отношений «ребенок-люди».

2 стороны деятельности (способы):

• Операционально-техническая

• Мотивационно-смысловая

Ребенок всегда осваивает обе стороны.

Периодизация:

Младенчество (от рождения до 1 года)	Непосредственное (невербальное) эмоциональное общение ребенка и взрослого (вед.вид деят.), итог: формирование эмоциональной связи с матерью, а через нее и со всем миром. Если такой связи не образуется, появляется синдром госпитализма.
Раннее детство (1 -3 года)	В. в д. – предметно-манипулятивная. Активно продолжает развиваться сенсомоторный интеллект по Пиаже. Взрослый – образец взаимодействия с физическим миром, ребенок подражает ему. Появление речи. Дифференциация ребенком себя и деятельности, становление субъекта деятельности, ребенок сам формирует цели деятельности.
Дошкольный возраст (3 – 6/7 лет)	В.в.д.- сюжетно-ролевая игра. Ребенок воспроизводит действия, отношения («дочки-матери», доктор), позволяет себе выходить за пределы конкретной ситуации. Формирование стремления к осуществлению общественно-значимой деятельности (школа).
Младший школьный возраст (6/7-11/12 лет)	В.в.д. – учебная. В ней формируется теоретическое мышление. Многие психические функции становятся произвольными. Формируется способность думать о том, чего нет в опыте ребенка, мышление становится обобщенным, абстрагированным. Ребенок может решать различные задачи, планировать свою деятельность.
Подростковый возраст (11/12 – 15 лет)	В.в.д. – интимно-личностное общение. Формирование представлений о себе, рефлексии, самосознания (социальное сознание, перенесенное вовнутрь). Человека должен почувствовать себя причастным к этому миру. Отношения приобретают надситуативный характер, личные отношения.
Ранняя юность (15 – 17/18 лет)	В.в.д. – учебно-профессиональная деятельность.