3. Механизмы формирования произвольности и воли у человека.

Структура произвольного акта:

мотивация → целеобразование → планирование →

→ реализация → рефлексия

Мотивы могут не осознаваться, все остальное осознаваемо.

Структура волевого акта:

мотивация

целеобразование →→→→↑↓→→→→→ планирование →

смыслообразование

→ реализация

→ рефлексия

Ситуация волевого акта – ситуация конфликата мотивов.

Произвольный акт – сознание соотношения целей и условий деятельности.

Волевая регуляция – необходимо осознание отношения цели к мотиву деятельности.

3. Развитие самосознания личности в онтогенезе. Я-концепция.

3. Онтогенез общения и его роль в становлении личности.

Максимальная социализация новорожденного. Уже в первые недели жизни дети способны к организованным избирательным реакциям на воздействия со стороны взрослых. В.Кондон обнаружил, что новорожденный способен двигаться синхронно ритму речи взрослого – синхронизация сложных действий матери и младенца.

Новорожденный обладает полной готовностью к социальному взаимодествию.

комплекса оживления:

• Общее моторное возбуждение при приближении взрослого;

• Использование крика, плача для привлечения внимания (возникновение инициативы общения);

• Обильные вокализации во время общения с матерью;

• Реакция улыбки;

Лисина: развитие общения у новорожденных (этапы развития потребности в общении):

Первые 2 недели	Новорожденный никак не реагирует на появление взрослого.
3 недели	Появление взрослого вызывает у ребенка ориентировочно-исследовательскую активность (слежение, наблюдение), однако еще не сформирована предметность восприятия.
4 недели	Появление эмоциональной реакции в ответ на эмоцию взрослого, механизм подражания.
Конец первого – второй месяц жизни.	Ребенок проявляет инициативу для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого (комплекс оживления).

Лисина: критерии сформированности потребности в общении:

• Внимание и интерес ребенка к взрослому.

• Эмоциональная оценка взрослого.

• Инициативные действия ребенка, направленные на привлечение к себе внимания.

• Чувствительность ребенка к эмоциональному отношению взрослого (чем старше, тем более психологичные реакции).

Потребность в общении – особая потребность познания и оценки других людей, а через них и с их помощью самого себя. Эта потребность не врожденная.

До 6 месяцев общение ребенка со взрослым носит преимущественно эмоциональный характер. В качестве средств общения выступают эмоциональные реакции.

После 6-8 месяцев у ребенка формируется новый тип общения со взрослым – ситуативно-деловой, при котором в качестве средства общения наряду с эмоциональными реакциями становится предметное действие.

Общение ребенка со взрослым не только способствует формированию у него базового доверия к миру, но также открывает ребенку пространство предметов. Продуктивность взаимодействия ребенка с предметами напрямую связана с его общением со взрослыми (ребенок испытывает интерес к тем вещам, которые побывали в руках у взрослого).

Еще не владея речью ребенок вступает в активное общение со взрослым с помощью мимики, жестов, вокализаций. Предметы становятся средствами общения. Взрослый же становится для ребенка партнером по совместной деятельности.

В подобном общении для ребенка все большее значение приобретает одобрение или порицание взрослого.

До одного года понимание ребенком речи носит ситуативный характер. Ребенок реагирует на интонацию и выражение лица, чем на значение слова.

На втором году жизни начинает стремительно развиваться процесс обобщения. К концу второго года ребенок имеет активный словарный запас – 20-30 слов. Он уже может связывать из в предложения, состоящие из двух-трех слов. Он часто произносит слова неправильно, но уже может с их помощью выразить свое желание, приглашение, вопрос.

Процесс общения – мыслительная деятельность, содержанием которой является отражением общих и характерных признаков и качеств данного класса объектов и явлений окружающей действительности. Процесс общения лежит в основе формирования понятий.