5 Характеристик, отличающих ее от других видов деятельности:

• Специально направлена на обучение и решение задач

• В ней осваиваются общие способы действия и научные понятия

• Общие способы действия предваряют решение задач

• Ведет к изменению в самом объекте (ребенок как объект)

• Изменение психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от предикатов

Характеристики уч.деят., аналогичные характеристикам др. видов деятельности:

• Субъектность

• Активность

• Предметность

• Целенаправленность

• Осознанность

• Имеет структуру и содержание

Содержание учебной деятельности – теоретические знания, развивающие основу теоретического сознания и мышления.

Учебная деятельность – целостное проявление жизнедеятельности детей.

Структура учебной деятельности:

1. учебная задача (надлежащий усвоению способ действия)

2. учебные действия (действия, в результате которых формируется представление или предварительный способ усваивания действия и производится первоначальное воспроизведение образца)

3. действия контроля (сопоставление воспроизведенного действия с образцом через его образ)

4. действия оценки (степень усвоения изменений, произошедших в самом субъекте)

Общение и его мотивация:

В период младшего школьного возраста ситуация изменяется: сначала значимым является учитель, затем сверстники. Преобладает ситуативная мотивация общения («сидим за одной партой»). Сверстники образуют обособленные группировки отдельно от взрослых, совершают тайные действия, в том числе и запретные.

Просоциальная мотивация:

Появляется чувство долга, способность руководствоваться моральными соображениями. Это не просто когнитивное знание, а мотивация.

Новообразования носят надситуативный характер. Пиаже: старшие школьники нацелены на результат, а младшие – на намерение, замысел.

Исследовательская активность в области запретного. Стремление со сверстниками совершать запретные действия (поджечь, разбить стекло, покурить).

Потребность в двигательной активности. Динамика (исследование Ильина):

5-6 лет: среднесуточный объем пространства – 7-8 км (м), 6,5 – 7,5 км(д)

7 лет: 12 км (м) и 8,5 км (д)

9 лет: 18,5 км (м) и 14,5 км (д)

13-15 лет: 12-16 км

16 лет: 10-12 км

Новообразования (формируются благодаря учебной деятельности):

1. формирование субъекта учебной деятельности. Давыдов: главное – научить ребенка учиться, чтобы обучение было осознанным, чтобы он умел организовывать свою деятельность, формулировать вопросы и решать задачи.

2. формирование основ теоретического мышления. Она нацелено на познание логики существующих вещей. Опора на абстрактные понятия – понятийное мышление.

3. произвольность некоторых психических функций, таких как мышление (преимущественно память). Преодолевается натуралистичность внимания. Умение задавать вопросы, исходя из ограниченности своих знаний. Произвольность памяти, речи.

4. интериоризация высших психических функций, переход их во внутренний план. Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина: любое умственное действие можно представить во внешней форме, т.е. задача обучения состоит в том, чтобы показать действие вовне (считать на пальцах) и перевести вовнутрь. Появляется умение думать, говорить, рассуждать про себя.

5. умение планировать свою деятельность (ставить цель, выбирать средства и располагать их в определенной последовательности), соотносить конкретные действия с общим замыслом, чтобы деятельность не распалась на отдельные операции. Неуспеваемость чаще всего связана с непониманием алгоритма решения задачи.

6. Эмоциональная сфера: эмоции становятся более осмысленными, дифференцированными.

Характеристика психических функций:

Мышление:

В начале младшего школьного периода преобладает наглядно-образное мышление. Представления ребенка об окружающем мире достаточно разнообразны, он начинает устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями. Формируется теоретическое мышление. Переход к понятийному мышлению.

Формирование понятий о сохранении вещества, объема. Мышление не эмпирическое, а многомерное, ориентировано на несколько критериев.

Обратимость операций (транзитивность), что важно для схематизирования представлений. А=В=С способность корректировать свое поведение, исходя из эталона.

Формирование операций классификации – раскладывание предметов на группы по признакам.

Речь.

Произвольность и осмысленность речи.

В 5 лет ребенок говорит сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, но только в младшем школьном возрасте появляется способность объяснить причинно-следственные связи. Ребенок начинает использовать их осмысленно и целенаправленно. Происходит дифференциация предметной и знаковой реальности. Появляется способность объяснить логические связи.

Развитие образов представления:

Бывают схематизированные и типические образы представления. Происходит переход от репродуктивных к продуктивным представлениям (умение воспроизвести образ объекта в новом контексте).

Развитие внимания.

В 10-11 лет почти все характеристики внимания даже превышают уровень взрослого человека. Произвольное внимание еще не является доминирующим.

Развитие памяти.

Формируется произвольная память. Требует приложения волевых усилий. Произвольная память может быть механической. Ребенок овладевает культурными средствами запоминания.

Увеличение объема памяти.

Установление смысловых (логических) связей возможно, но требуется помощь взрослого.

Ребенок заучивает, но не осмысливает.