Основные задачи воспитания:

1. Формирование у сотрудников ясного понимания целей и задач ГПС МЧС РФ в любой обстановке, развитие самосознания, ценностного отношения к таким понятиям как Отечество, конституционный долг, честь, совесть.

2. Развитие положительного отношения к профессиональному труду, потреб­ности в ответственном отношении к выполнению служебных обязанностей, беспрекословном повиновении.

3. Приобщение сотрудников к истории, традициям, культурным ценностям отечества и министерства.

4. Укрепление морально-психологического состояния сотрудников и морального климата в коллективах спасателей.

5. Развитие стремления следовать нормам гуманистической морали, культуры общения, уважения к сотрудникам различных национальностей и веро­исповеданий.

6. Развитие и укрепление убежденности в необходимости крепкой служебной дисциплины, беспрекословного повиновения командирам и начальни­кам.

7. Формирование социальной и профессиональной ответственности, уважения к закону, уставным нормам жизни в коллективах спасателей.

8. Формирование потребности в здоровом образе жизни, физическом совершенствовании, готовности и способности переносить большие физи­ческие и психические нагрузки.

Цели и задачи воспитания определяют содержание воспитания, вклю­чающего следующие основные виды воспитания:

- государственно-патриоти­ческое;

- нравственное;

- профессиональное;

- трудовое;

- эстетическое;

- правовое;

- физическое;

- экологическое.

Все виды, составленные части воспитания представляют содержательную сторону единого воспитательного процесса и проводятся в жизнь комплексно, в неразрывной связи с тем, чтобы сотрудник воспитывался и как гражданин своей страны и как личность, с присущими ей убежденностью, нравственностью, высокой ответственностью, культурой труда и поведения,

Уяснив сущность, цели и задачи воспитания необходимо рассмотреть основные этапы воспитательного процесса, его закономерности, средства влияния:

1 ЭТАП процесса воспитания: воспитуемые должны осознать требуемые нормы и правила поведения, цели воспитания у них тех или иных качеств. Без этого формирование определенных качеств, типа пове­дения личности не может быть успешным.

2 ЭТАП: знания должны перейти в убеждения, воспитуемые должны глубоко осознать важность и необходимость для них именно таких качеств и норм поведения. Без этого процесс воспитания будет разви­ваться медленно и болезненно и не всегда достигнет положительного ре­зультата.

3 ЭТАП: необходимо выработать у личного состава определенные навыки по­ведения, проявление воспитываемых качеств в той или иной обстановке, формирование привычек поведения.

4 ЭТАП (заключи­тельный) - когда воспитуемый осознанно правильно действует в сло­жившихся ситуациях, умеет оценить результаты поступков и действий как своих, так и товарищей.

Добившись поставленной цели в воспитании определенных качеств у отдельного человека или у коллектива, можно ли ставить точку? - сфор­мировав одно качество, воспитатель ставит и перед собой и перед воспи­туемым новые, более сложные по формированию новых качеств у воспитуе­мых.

Посредством каких средств командир, общественность воздействуют на сознание, чувства, волю сотрудников, воспитывая их? Безусловно это в первую очередь слово, личный пример. Но в то же время воспита­тельное воздействие на человека оказывают и соответствующие отношения, сложившиеся в коллективе, а также сама организация службы, труда, от­дыха, быта личного состава.

Логическую последовательность воспитательного процесса отображена в таб. 1:

Таблица 1. Логическая последовательность воспитательного процесса

1. Постановка конкретных воспитательных задач	Вооружение знаниями профессиональных, нравственных и других идей, норм и требований к пове­дению
2. Цель воспитания	Перевод знаний в убеждения
3. Оценка результатов воспитания	Накопление опыта поведения, формирование привычек

Применяемые воспитательные воздействия могут быть прямыми (непос­редственными) (беседа, критика, поощрение, наказание,) и косвенными (опосредованными) (взаимоотношения, соблюдение сотрудникских ритуалов, внутренний порядок, организация службы, труда, питания, отдыха и т.д.).

Воспитательные воздействия на личный состав характеризуются опре­деленностью, целеустремленностью и систематичностью.

Определенность достигается обоснованным выбором цели и средств воспитательных воздействий в зависимости от условий и ха­рактера решаемых задач.

Целеустремленность предполагает наличие ясной, конкретной цели воспитания и подчинение ее содержанию методов и средств влияния. Целе­устремленные воздействия характеризуются координированными, согласо­ванными усилиями всех командиров и общественности, логичностью и опе­ративностью.

Систематичность предполагает проведение воспитательной работы не от случая к случаю, а постоянно, непрерывно.

Весь процесс - от вооружения сотрудников знаниями до формирования у них убеждений, привычек поведения - осуществляется в тесном единстве.

Воздействия, нацеленные на накопление опыта уставного поведения расши­ряют и углубляют знания сотрудников. И наоборот, формирование системы знаний одновременно закладывает основы для выработки привычек служебно-про­фессиональной деятельности. Исходя из этого можно сделать такой проме­жуточный вывод, что воспитательные воздействия влияют одновременно и на сознание, и на чувства, и на волю сотрудника в комплексе.

Результативность процесса воспитания определяется главным образом практическими делами и поступками сотрудника. Правильная оценка результатов деятельности сотрудников позволяет оперативно внести коррективы в последую­щие воздействия и придать всему процессу управляемый характер.

Таким образом, воспитательный процесс можно охарактеризовать как единый процесс взаимодействия воспитателей, осуществляющих воспита­тельные воздействия на сотрудников и коллективы, воспринимаю­щих эти воздействия и вырабатывающих у себя устойчивые принципы и при­вычки поведения и стремящихся подняться на уровень требований, которые к ним представляются.

В воспитании своеобразно проявляются основные закономерности, действующие в военно-педагогическом процессе. Закономерности воспита­тельного процесса отражают те факторы, явления, события от которых за­висит эффективность воспитательных воздействий.