Принципы воспитания – это исходные, руководящие положения, определяющие содержание организацию и методы воспитания в зависимости от целей и задач решаемых профессиональным коллективом.

Современная педагогика, концепция воспитания личного сос­тава определяют следующие принципы воспитания:

- гуманистический характер воспитания; - индивидуальный подход;

- воспитание в процессе деятельности; - сочетание требовательности с уважением личности, заботой о че­ловеке; - опора на положительное в личности и коллективе; - комплексный подход к воспитанию; - целеустремленность и конкретность воспитания; - воспитание в коллективе и через коллектив; - единство, согласованность и преемственность воспитательных воз­действий.

УЧЕБНЫЙ ВОПРОС № 3 Приложение 3

Характеристика методов воспитания.

Методы воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитуемых для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с педагогом-воспитателем.

Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога.

Методов воспитания чрезвычайно много. По некоторым скромным подсчетам, основных общепринятых методов не менее пятисот. До сих пор наиболее распространенным классификатором методов является тот, который подразделяет их по источникам передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные методы (см. табл. 2).

Таблица 2. Классификация методов по источникам передачи содержания

Группы методов	Виды методов	Источники передачи содержания
I группа	Словесные методы	Рассказ, беседа, инструктаж и др.
II группа	Практические методы	Упражнения, тренировка, самоуправление и др.
III группа	Наглядные методы	Иллюстрирование, показ, предъявление материала и др.

Другая классификация методов построена на основе структуры личности:

а. методы формирования сознания;

б. методы формирования поведения;

в. методы формирования чувств и отношений.

Классификация:

1. Методы формирования сознания учащихся предназначены для того, что передавать информацию от педагога к учащемуся и обратно. Сознание как знание и понимание - это основа мировоззрения, поведения, отношений. Среди этой группы методов центральное место занимает метод убеждений.

Метод убеждения в воспитании - это путь воздействия на знание обучаемого для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни, формирования взглядов. Он является ведущим в воспитательной работе. Этот метод служит для формирования взглядов, которых в сознании учащегося, в его тезаурусе раньше не имелось (или они не были закреплены), или для актуализации имеющихся знаний.

Самоутверждение и самовыражение личности происходит в условиях нечетко им осознанных и сформулированных представлений, понятий, принципов. Не обладая твердыми и глубокими знаниями, молодой человек не всегда может сделать анализ происходящих событий, допускает ошибки в суждениях.

Одним из основных противоречий, которые разрешаются в процессе воспитания, является противоречие между примитивными представлениями обучаемого о сущности происходящих событий и теми знаниями, которые вносит в его сознание извне организованная система воспитания.

2. Методы организации деятельности и формирования поведения - это практические методы. Человек - субъект деятельности, в том числе и познавательной. Поэтому в процессе познания он не только созерцатель, но и деятель. К этой группе методов относятся: упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и др. Данные методы используются непосредственно для формирования поведения и деятельности учащихся, но косвенно они влияют и на формирование сознания человека.

Более подробно остановимся на методе упражнений.

Метод упражнений - это метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания). С помощью этого метода организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха). Этот метод способствует формированию сознания и поведения.

Метод упражнений в воспитании реализуется через поручения. Поручения (практические задания) создают и расширяют опыт учащихся в различных видах деятельности. Приучение школьников к самостоятельному инициативному и добросовестному выполнению поручений, как показывает анализ педагогической практики, дело длительное и требующее неустанного внимания к нему.

3. Методы формирования чувств и отношений, стимулирующие познание и деятельность, используются в единстве с методами формирования сознания и деятельности. Рассмотрим основные из них:

-убеждение;

- упражнение( приучение);

- поощрения;

- примера;

- соревнования;

- метод критики и самокритики;

- принуждения

Убеждение есть метод активного воздействия словом и делом на соз­нание, чувства и волю воина с целью помочь ему осмыслить, понять идеи и требования, в духе которых он воспитывается, внутренне принять их и руководствоваться ими при решении практических задач. С психологической точки зрения, задача состоит в том, чтобы сформировать у подчиненного соответствующую систему личных убежде­ний, определяющих линию его поведения.

По своей психологической структуре убеждения - это знания, про­шедшие эмоциональную сферу и насыщенные волевыми устремлениями. Личные убеждения, которые сложились у человека поколебать трудно, а порой, и не возможно.

Убежденный человек принципиален в своих поступках и отстаивает свои мнения с величайшим упорством и настойчивостью. Офицер с помощью метода убеждения устанавливает духовный контакт сотрудниками, овладевает их мыслями и чувствами, достигает полного взаимного доверия.

Характер воздействия методом убеждения определяет средства, при помощи которых эти воздействия осуществляются. Такими средствами явля­ются:

ВО-ПЕРВЫХ, убеждение словом. Одним из главных средств, при помощи которых командир воздействует на сознание, чувства и волю подчиненного явля­ется живое, яркое слово.

Будучи многообъемлющим раздражителем, слово может воздействовать на все стороны психики человека: на его ум, чувства и волю.

Командиры используют слова для решения воспитательных задач путем:

а) Разъяснения, которое применяется в тех случаях, когда сотруднику сообщается незнакомый материал, или когда он не разобрался, не усвоил смысла выдвинутых положений, требований, Разъяснительная работа ведет­ся воспитателем постоянно. Особенно она необходима в воспитании моло­дых сотрудников, еще не усвоивших порядок и правила службы.

б) Доказательства - когда воин хотя и понял суть предъявляемых к нему требований, норм поведения, но внутренне остался неуверенным в их правоте и необходимости. Сущность доказательства заключается в том, чтобы логично, при помощи различных аргументов доказать подчиненному то или иное положение.

в) Опровержение - когда приходится не убеждать, а переубеждать сотрудника, то есть развенчивать в какой-то степени сложившиеся ошибочные взгляды, оно имеет целью расчистить путь для внедрения в сознание сотрудника новых, правильных положений.

Путь переубеждения является наиболее трудным, т.к. от своих взглядов, даже если они не верны, человек отказывается не сразу, а в результате преодоления сомнений, колебаний, что связано с большой внутренней работой его ума, чувств и воли.

Какие же аргументы или приемы используют воспитателя для воздейс­твия на воина словом в целях его убеждения? Наиболее широкое применение в качестве доводов у офицеров находят факты и положения, ранее доказанные наукой.

К ним относятся чаще всего требования уставов, инструкций и наставлений. А также в целях обоснования выдвинутых положений воспитатели прибегают к ряду приемов, помогающих сделать систему аргументов более убедительной. Активно применяются следующие приемы:

- использование фактов (цифр, примеров);

- сравнение, противопоставление, аналогия и т.д;

- доказательство от противного;

- ссылка на документы, авторитет лиц коллектива;

- демонстрация опытов, наглядных пособий и др.

Все пути, средства и приемы воздействия словом между собой тесно связаны и применяются в различных сочетаниях. Однако, для убеждения очень важно правильно подобрать и подать факты, так как они обладают рядом свойств: конкретностью, наглядностью, смысловым и эмоциональным содержанием. Дело в том, что факты можно подбирать и подавать произ­вольно и на основе этого делать совершенно неправильные, субъективные выводы.

ВО-ВТОРЫХ, убеждение делом, которое органически связано с убежде­нием словом.

Убеждение делом, работой, "проповедь действия" особенно нужны тогда, когда требуется доказать воплощение идей в практику, побудить подчиненных к овладению новыми приемами и формами деятельности. В этих ус­ловиях больше, чем словесное разъяснение и убеждение, действует живой пример. Убеждение на практическом опыте, делом, работой может осуществляться или путем личного показа и опыта офицера, или показом опыта других, или убеждение сотрудников на их личном опыте, которое заключается в такой организа­ции их деятельности, чтобы они приходили к правильным выводам в ре­зультате собственного опыта практической работы. В этом отношении большое значение имеет активное участие каждого в решении задач, стоящих перед подразделением, вовлечение его в общественную деятельность, ор­ганизацию и проведение различных мероприятий воспитательного характе­ра.

Мастерство убеждения доступно каждому офицеру, но для этого необ­ходимо приобрести определенные навыки, а именно:

- научиться четко и ясно определять в чем следует убедить подчиненных;

- уметь выбрать и применить средства и приемы убеждения, которые наиболее пригодны для подчиненных.

Для успешного применения метода убеждения офицеру необходимо не только владеть техникой убеждения, но и обеспечивать определенные ус­ловия идей, повышающие эффективность убеждения.

Эффективность убеждения достигается:

1. Личной убежденностью офицера в то, в чем он стремиться убедить своих подчиненных.

Отсутствие у офицера личной убежденности очень быстро улавливает­ся подчиненными. Ведь в таком случае в речи офицера чувствуется нере­шительность, робость, недостаточность аргументации, а это ослабляет силу ее воздействия.

2. Научностью и достоверностью в освещении действительности.

Это условие требует от воспитателя изложения выдвигаемых положе­ний со строго научных, объективных позиций, не допуская элементов уп­рощенчества, вульгаризации, односторонности, Оно обязывает офицера нести сотрудникам правдивую информацию, что способствует успешному решению боевых задач.

Под влиянием правдивой объективной информации у сотрудников складыва­ется ясное понимание и правильная оценка социальных событий, характера и особенностей выполнения боевой задачи, верное представление о её сложности и собственных возможностях.

3. Знанием командиром запросов, настроений и индивидуальных осо­бенностей подчиненных. Глубокое знание своих подчиненных позволяет командиру осущест­влять в любой конкретной педагогической ситуации индивидуальный подход к каждому, четко и ясно определить, в чем следует убедить сотрудников, кому из них и какая именно нужна духовная пища; избрать и приме­нить те средства и приемы метода убеждения, которые будут наиболее ре­зультативны в отношении каждого подчиненного с учетом его качества, характера, темперамента.

4. Ясностью, доходчивостью, наглядностью разъяснений и доказа­тельств, эмоциональностью и доступностью речи офицера. Это достигается правильностью речи, стилистикой, разъяснением на­учных терминов и малоизвестных слов, умелым использованием интонации, логических ударений, цитат, крылатых выражений, афоризмов, отрывков из художественных произведений, кинофильмов, звукозаписи, жестов, мимики, ритма, наводящих вопросов, пауз и т.д. Все эти средства несут дополни­тельную информацию, обогащают смысловое значение произносящих слов, фраз.

Эмоциональность речи офицера, ее страстность привлекает внимание подчиненных, повышает интерес, усиливает убедительность. Эмоциональная речь убеждает сильнее, чем идентичная по содержанию, но монотонная и скуч­ная.

5. Умением офицера располагать к себе подчиненных, завоевывать их доверие, добиваться взаимопонимания.

Это легче достигается, если он сам благоволительно относится к ним, любит и уважает их. Сердечность, теплота, искренность офицера, его заинтересованность в том, чтобы его правильно поняли, позволяет ему завоевывать чувства воинов и легче донести до их сознания необхо­димые мысли.

Чаще всего сочетание нарушается между убеждением и методом при­нуждения. Этот недостаток наблюдается прежде всего в работе молодых офицеров. Одни из них, придя в часть, стремятся строить свою работу, используя только средства убеждения, всячески избегая при этом приме­нения принудительных мер. Не получив желаемых результатов, отдельные из них становятся на путь уговаривания подчиненных, допускают элементы панибратства. Другие преувеличивают роль принуждения, увлекаются взыс­каниями, думая, что этим проявляет высокую требовательность. Все это приводит к обратным результатам: к потере делового контакта, к ухудше­нию дисциплины и порядка.

Умелое сочетание убеждения с другими методами воспитания повышает действенность не только основного метода, но и воспитательной работы в целом.

Таким образом, метод убеждения является главным методом воспита­ния воинов и при правильном сочетании его с другими методами он позво­ляет успешно формировать у воинов сознательное отношение к своим обя­занностям, создать прочные идейные основы их поведения.

Метод упражнения.

А.С.Макаренко, подчеркивал, что надо не только воспитывать в себе правильное разумное отношение к вопросам поведения, но еще и воспиты­вать правильные привычки, т.е. такие привычки, когда мы поступали бы правильно вовсе не потому, что если и подумал, а потому, что иначе мы не можем потому, что мы так привыкли.

Упражнения в воспитании - это такая организация жизнедеятельности личного состава, которая позволяет закалить их волю, сформировать по­ложительные привычки, приобрести опыт и создать традиции правильного поведения, связать слово с делом, убеждение с поведением.

Метод упражнения дает необходимые результаты при соблюдении сле­дующих условий:

1. Знание и учет возрастных и индивидуальных особенностей подчиненных(опыт, уровень развития качеств и т.д.).

2. Сочетание метода упражнения с убеждением (иначе упражнения превратятся в муштру). Например, быстрый подъем по тревоге, сбор - без объяснения, без убеждения в необходимости этого - это муштра.

3. Постепенность в наращивании трудностей (от однородных упражне­ний к более сложным, разноплановым с изменением обстановки и условий выполнения).

4. Системность и систематичность упражнений.

5. Повышение требований по мере формирования необходимых качеств.

Таким образом, находясь в тесной связи с методом убеждения, метод упражнения позволяет накопить положительный опыт, выработать смелость, решительность, настойчивость, инициативу, физическую выносливость, обеспечивает единство между сознанием и поведением.

Метод поощрения

В практике воспитания в большую роль играет поощрение. В нем выражается положительная оценка и одобрение успехов сотрудника в выполнении им своего долга. Поощрение стимулирует дальнейшее совершенствование положительных поступков и действий, оно помогает правильно оценивать поведение человека, закрепить хорошее, вдохновляет его на решение предс­тоящих задач. Наконец, поощрение располагает подчиненного к начальни­ку. В поощрении воспитуемый видит доверие к себе, веру начальника в его твор­ческие силы и способности.

Что же такое метод поощрения, как метод воспитания?

Метод поощрения - это положительная оценка поступка (поведения) воина и стимуляция его духовных и физических сил на более активное действие в нужном направлении.

В Дисциплинарном уставе подчеркивается, что каждый начальник обя­зан поощрять достойных воинов за проявленную разумную инициативу, усердие, подвиги и отличия по службе.

Поощрения, применяемые к военнослужащим определены Дисциплинарным уставом ВС РФ во второй главе. Но метод поощрения нельзя сводить толь­ко к поощрениям, записанным в Уставе. Их в руках опытного воспитателя большой арсенал: - похвалить или одобрить действия подчиненного, сказать че­ловеческое "Спасибо!", пожав руку: - написать заметку в газету; - по­дарить книгу (другой подарок) лично от командира и т.д.

Основные педагогические требования к примене­нию поощрения:

1. Каждое поощрение должно быть заслуженным, сотрудник должен пони­мать, что он его действительно заслужил своей старательностью и усер­дием в службе, прилежанием в учебе, инициативой и старанием в выполне­нии приказов и распоряжений начальников, благородным поступком.

Если он получил поощрение незаслуженно, то оно теряет для него цену и, следовательно, воспитательную силу. Более того, незаслуженное поощрение может стимулировать плохие наклонности (лень, беспеч­ность, честолюбие, нечестность, цинизм).

2. Если поощрение применяется чрезмерно часто и выносится за ис­полнение элементарных обязанностей, то снижается его воспитательная роль. В таком случае подчиненный воин смотрит на поощрение как на плату за службу.

При поощрении подчиненных необходимо повышать к ним требователь­ность, ставить перед ними новые задачи, Это дает им возможность почувствовать, что достигнутый ими уровень не является пределом, что успокаиваться на достигнутом нельзя. Тогда и каждое поощрение будет как бы ступенькой, отмечающей успехи сотрудника, вехой роста и совершенс­твования мастерства.

3. Необходимо правильно сочетать моральные и материальные поощре­ния, не увлекаться лишь одним видом. Даже объявление благодарности нужно разнообразить. Лучше всего, когда первая благодарность объявлена непосредственным начальником - начальником(расчета, отделения,) последующая -начальниками: караула, части, отряда властью более старшего начальника.

Иногда можно лишь одобрить сотрудника (перед строем, в боевом листке, газете). Увлечение предельными нормами поощрения, принижает значение других видов поощрения. В то же время благодарности можно заменить награждением хорошей книгой с соответствующей надписью, письмом на ро­дину. Такие поощрения часто становятся семейными реликвиями и вызывают чувства гордости за свои успехи.

4. Необходимо заботиться о педагогической целенаправленности по­ощрения. Оно состоит в том, чтобы поощряя человека , направить его внима­ние, усилие и энергию на успешное выполнение учебно-боевых задач и бе­зупречное поведение.

Между тем, в дисциплинарной практике некоторых офицеров преобла­дают поощрения за активное выполнение хозяйственных работ, за успехи в самодеятель­ности, за достижение в спорте и т.д. (но и это нельзя упускать, осо­бенно для стеснительных, но имеющих талант).

Конечно, если сотрудник проявил усердие и добился хороших показателей в спорте, в самодеятельности, его следует поощрить. Но прежде всего поощрения должны быть направлены на повышение качества боевой и общественно-государственной подготовки, на укрепление служебной дисциплины.

5. В применении поощрений должна обеспечиваться определенная пос­ледовательность и своевременность. Сначала похвала, благодарность, грамота и т.д. Такая последовательность способствует совершенствованию мастерства и дисциплины воина. Поощрение имеет цену, когда оно своев­ременно, когда оно не откладывается до очередного юбилейного дня или праздника. Правильно гласит народная мудрость: "Дорогая ложка к обе­ду".

6. Важным условием применения поощрения является гласность. Поощ­рение имеет значение не только для того, кто его получил, но и для всего личного состава. Оно привлекает внимание всех, вызывает у них восхищения, побуждает более требовательно относится к собственному поведению, инициативности, старания при выполнении должностных обязан­ностей.

7. Поощрение должно быть правильно оформлено и занесено в служеб­ную карточку. Важно отразить сущность поступка. Это правильно ориенти­рует сотрудников в службе, учебе, поведении. Ничего не дают часто встречаю­щиеся записи "За отличную дисциплинированность", "За несение службы" и др. Лучше записать так: "За проявленную инициативу, ста­рание и решительность при несении службы".

Метод примера.

Это очень сильный метод воспитания, он пронизывает собой все ос­тальные методы. ЛИЧНЫЙ ПРИМЕР ОФИЦЕРА - обязательное и важное условие успешного убеждения и принуждения. Отношение воина к поощрению или взысканию своего командира, а, следовательно, действенность этих мето­дов воспитания зависит от авторитета офицера.

Что же представляет собой метод примера?

Метод примера - это система воздействия на сознание, чувства и волю подчиненного личным примером воспитателя, а также другими примерами, ко­торые ставятся воспитуемым в качестве образца для подражания.

Воспитательная сила примера основывается на склонности людей к подражанию. Следуя хорошему примеру, они совершенствуют свои качест­ва. Подражание может носить сознательный характер, или приобретать форму слепого механического копирования образца. Положительной оценки заслуживает только сознательное подражание положительному примеру.

Чтобы пример оказал положительное воспитательное влияние, необхо­димо выполнять следующие условия эффективности.

а) у воспитуемых должно быть убеждение, что данный пример, посту­пок, личность должны быть достойны подражания. Для этого необходимо положительное внутреннее отношение к примеру, образу;

б) чтобы сотрудники были убеждены в общественной ценности и полезности данного примера или образца;

в) чтобы пример, образец были фактически и психологически доступ­ны для подражания.

Среди различных видов примера личный пример воспитателя имеет особое значение. В чем сила личного примера?

ВО-ПЕРВЫХ, личный пример дает моральное право офицеру воспитывать других. Без этого нарушается логика воспитательного процесса. Между словами, требованиями воспитателя и его поведением должно быть полное соответствие.

ВО-ВТОРЫХ, личный пример любого начальника является основой авто­ритета. По делам и поступкам командира подчиненные судят о его досто­инствах и недостатках. Чем достойнее пример начальника, тем выше к не­му уважение подчиненных.

В-ТРЕТЬИХ, личный пример обладает большой наглядностью. Молодой сотрудник, попав в новую для него обстановку воинской части учится новому поведению прежде всего на примере старших товарищей, сержантов, офице­ров.

В-ЧЕТВЕРТЫХ, личный пример - очень важное средство вдохновения личного состава в трудной обстановке, помогающее поднять упавший дух спасателей, вселить в них смелость, решительность, мужество, увлечь на преодоление трудностей, на победу. Слово зовет, - пример увлекает, - гласит народная мудрость. Павел Степанович Нахимов говорил: "Из трех способов действовать на подчиненных: наградами, страхом и примером - последний есть вернейший".

Вот почему уставы обязывают начальников всегда и во всем быть примером для своих подчиненных.

Таким образом, широкое использование примера, как метода воспита­ния увеличивает возможности офицеров в деле воспитания подчиненных.

Метод соревнования предполагает применение такой системы педаго­гических воздействия на воинов, которая развивает у них дух товарищес­кой состязательности и здорового соперничества, равнение на идущих впереди, в служебной и общественной деятельности.