Эффективность воспитания зависит:

1. От сложившихся воспитательных отношений (воздействие на лич­ность осуществляется через ее отношение ко всему окружающему, в том числе и к воспитателю и к его воспитательным воздействиям).

2. От соответствия цели и организации действия, помогающих эту цель достигнуть (если организация не соответствует цели, воспитатель­ный процесс не достигает успеха и наоборот)

3) От соответствия социальной практики и характера (направлен­ности и содержания) воспитательного влияния на личность. (Воспитательный процесс сопровождается тем, что человек мыслит и действует, полу­чает знания и приобретает практический опыт, усваивает нормы и правила социального поведения и тут же претворяет их на практике).

4) От совокупного действия объективных и субъективных факторов. (Для эффективного воспитания должны быть созданы надлежащие условия).

5) От активности участников воспитательного процесса.

6) От качества, педагогической целесообразности воспитательного воздействия.

7) От интенсивности воздействия на психологию воспитуемо­го (система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности).

8) От индивидуальных качеств как воспитателя так и воспитуемого.

Исходя из указанных основных закономерностей воспитательного про­цесса вытекает основное положение, что каждое воспитательное воздейс­твие необходимо планировать, тщательно продумывать и готовить, учиты­вая и особенности личности и коллектива, и условия, и место, и время проведения воспитательного мероприятия,

Поэтому руководителю профессионального коллектива, готовя и готовясь к воспитательному воздейс­твию необходимо определить:

1. конкретную цель воспитательного воздействия (чего хочет до­биться воспитатель).

2. содержание и источники воздействия (какие идеи, нравственные нормы разъяснить, довести; какие требования и почему предъявить; в ка­ком источнике изложены).

3. пути и методы воздействия, характер их применения.

4. форму воспитательной работы.

Чем лучше и полнее учтены воспитателем, командиром эти факторы, тем активнее процесс внутреннего принятия сотрудником усваиваемых требова­ний и норм поведения, быстрее происходит развитие личности.

Однако, в ходе воспитательного воздействия выявляется также субъ­ективная готовность сотрудника (коллектива) к восприятию планируемых воздействий, что так же должен учитывать воспитатель. Если, например, сотрудник находится в бодром состоянии - больше шансов на его положительное отношение к вашему воспитательному воздействию и наоборот. Поэтому в воспитании важно учитывать не только объективные цели и условия, но и создавать благоприятные психологические предпосылки для правильного восприятия личным составом воспитательных влияний.

Пример: подчиненные отработали свою смену, расходятся по домам, а вы оставляете некоторых для воспитательной беседы? В данном случае неплановая воспитательная работа может принести больше вреда, чем пользы.

А от каких факторов зависит личная позиция сотрудника по отношению к воспринимаемым воспитательным воздействиям?

Основными из них являются:

1. Направленность личности – жизненные цели сотрудника, его потребности, мотивы поведения, интересы, их общественная и личная значимость.

2. Эмоционально-волевое состояние (уверен в своих силах или сом­невается, заинтересован или равнодушен, горяч или хладнокровен).

3. Отношение к профессиональной деятельности, к товарищам, к са­мому себе.

4. Степень объективности в оценке своих способностей и возможнос­тей для выполнения предъявляемых к нему требований.

Воспитательный процесс предполагает выполнение некоторых педаго­гических требований общего плана:

1 - любое воспитательное воздействие должно быть педагогически целесообразным.

2 - воспитательное воздействие должно осуществляться с учетом из­менений, происходящих в личности сотрудника.

3 - оно должно учитывать перспективы развития личности сотрудника и коллектива.

Таким образом:

- воспитание - это целенаправленное и организованное взаимодейс­твие воспитателей и воспитуемых по формированию личности нужной и по­лезной обществу.

- воспитание формирует и развивает необходимые качества личности, мобилизует на решение стоящих перед личностью или коллективом задач, предупреждает отрицательные черты и качества в человеке и коллективе, побуждает к самовоспитанию личности.

- воспитательные воздействия на личность и коллектив должны быть определенными, целеустремленными, систематическими.

- закономерности воспитательного процесса отражают те факторы и явления, от которых зависит эффективность воспитательных воздействий.

- воспитательный процесс - процесс творческий, однако, организуя воспитательную работу, командир должен быть личным примером в службе и в быту, а также учитывать личные качества сотрудников и обстановку решаемой задачи.

Вывод по первому вопросу:

Основные цели, содержание, задачи, формы и методы воспитательной работы определены в концепции воспитания личного состава ГПС МЧС РФ, в организационно-методических указаниях воспитательной работы в ГПС МЧС на текущий год и в плане подготовки ГПС МЧС на учебный год.

Стратегические цели воспитания:

1. Формирование и развитие качеств личности гражданина, отвечаю­щих государственным интересам Родины, выработку моральной и психологи­ческой готовности к выполнению своего гражданского и профессионального долга.

2. Подготовка высококачественного специалиста по штатному пред­назначению, способного самоотверженно и качественно решать служебные задачи в любой обстановке.

Зная основные цели, необходимо определить основные задачи воспи­тания сотрудников ГПС.

УЧЕБНЫЙ ВОПРОС № 2 Приложение 2

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ.

Принципы воспитания – это исходные, руководящие положения, определяющие содержание организацию и методы воспитания в зависимости от целей и задач решаемых профессиональным коллективом.

Современная педагогика, концепция воспитания личного сос­тава определяют следующие ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ:

- гуманистический характер воспитания;

- индивидуальный подход;

- воспитание в процессе деятельности;

- сочетание требовательности с уважением личности, заботой о че­ловеке;

- опора на положительное в личности и коллективе;

- комплексный подход к воспитанию;

- целеустремленность и конкретность воспитания;

- воспитание в коллективе и через коллектив;

- единство, согласованность и преемственность воспитательных воз­действий.

Рассмотрим последовательно сущность каждого принципа, основные условия реализации их требований в воспитательной работе командира.

Сущность принципа гуманистического характера воспитания заключа­ется в признании ценности каждого военнослужащего как личности, его прав на свободу, счастье, социальную защиту, создание условий для про­явления его способностей, индивидуальных положительных качеств.

Основные требования данного принципа изложены в самой его сущнос­ти:

• гуманное отношение к личности спасателя;

• уважение и соблюдение его прав и свобод;

• предъявление сотруднику посильных, целесообразных и разумно сформулированных требований;

• доведение до сознания воспитуемых конкретных целей их воспита­ния;

• ненасильственное формирование требуемых качеств;

• отказ от телесных и унижающих честь и достоинство лич­ности, наказаний;

• признание права личности на отказ от формирования тех качеств которые по гуманитарным, религиозным причинам противоречат ее убежде­ниям.

Этот принцип требует от командиров соблюдения нравственных начал в воспитании подчиненных, видеть в каждом подчиненном личность, соблю­дая их права, и справедливо, педагогически правильно требовать выпол­нения их обязанностей как граждан страны, так и сотрудников.

Принцип индивидуального подхода в воспитании лежит в основе орга­низации всей воспитательной работе с личным составом. Его сущность состоит в том, чтобы на основе глубокого и всестороннего знания инди­видуальных свойств, качеств психологии сотрудников и специфики их проявле­ния в конкретных ситуациях применять такие методы воспитания, которые дадут наибольший воспитательный эффект.

Этот принцип требует от командира:

• Всесторонне знать индивидуально-психологические особенности каждого военнослужащего;

• Уметь диагностировать и знать уровень мышления, мотивы, интере­сы, установки, направленность подчиненных, отношение к службе, труду, ценностные ориентации, жизненные планы подчиненных;

• Привлекать каждого подчиненного к посильным для него и все ус­ложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей его развитие как личности;

• Своевременно выявлять и устранять причины, препятствующие дос­тижению воспитательных целей;

• Оперативно менять тактику воспитательного воздействия в зависи­мости от новых складывающихся условий и обстоятельств;

• Максимально опираться на собственную активность личности;

• Развивать самостоятельность, инициативу, самодеятельность вос­питуемых.

Принцип воспитания в процессе деятельности предусматривает форми­рование у сотрудников таких качеств как чувство товари­щества, коллективизма, взаимопомощи и взаимоподдержки, состязательнос­ти, альтруизма и т.д.

Этот принцип требует от командиров:

• Добиваться понимания сотрудниками общественной и про­фессиональной ценности и полезности своей деятельности;

• Рационально и эффективно организовывать профессиональную деятельность, поддерживать твердый уставной порядок, контроль за службой, производственной и общественной деятельностью в сочетании с объективной оценкой проделанного;

• Активно привлекать сотрудников к учебе, учебно-практическому труду, служебной деятельности, к участию в общественной жизни подразделения, части;

• Разумное сочетание профессионального труда с отдыхом и культурным досу­гом подчиненных.

Принцип сочетания требовательности с уважением личности, заботой о личном составе является основой взаимоотношений между сотрудниками. Требовательность командиров приобретает большую воспитательную си­лу при понимании сотрудниками ее целесообразности и справедливости, при не­совместимости ее с грубостью и унижением личного достоинства сотрудников, при предъявлении постоянной, обоснованной и равной требова­тельности ко всем без исключения, при возрастании ее по мере развития и воспитанности сотрудников, при поддержке общественного мнения коллектива.

Педагогические требования и условия реализации данного принципа:

• Требовательность к подчиненным предъявлять принципиально и пос­ледовательно;

• Добиваться осознания сотрудниками смысла и объективной необходимости выполнения предъявляемых требований;

• Не допускать формализма, попустительства, уговаривания, мелоч­ной опеки и придирок, предвзятости и грубости;

• Предъявлять постоянную требовательность к себе;

• Добиваться единства предъявляемых справедливых требований со стороны всех воспитателей.

Командир должен помнить, что всякая требовательность, лишенная опоры на знание запросов, нужд сотрудников с заботой о них, защитой их прав теряет свое воспитательное значение.

Принцип воспитания опора на положительное в личности и коллективе основывается на выявлении, развитии и поддержании положительных ка­честв в человеке, в коллективе. Выявление лучших качеств в сотруднике, убеждение его в их наличии и использование их в воспитании - одна из сложных, но необходимых задач командира-воспитателя.

Каковы же условия реализации этого принципа в воспитательном про­цессе? Основными являются:

• Изучать и знать положительные индивидуальные качества каждого подчиненного и коллектива и опираться на них;

• Показывать сотрудникам их перспективы в воспитании и обучении, бе­режно относится к росткам нового положительного в личности и коллекти­ва;

• Соблюдать чувство меры, педагогический такт в критике недостат­ков подчиненных;

• Терпеливо, целенаправленно вовлекать сотрудников в дея­тельность, которая позволит им проявлять себя с лучшей стороны, вызо­вет уверенность в своих силах;

• Добиваться искренности и доверительности во взаимоотношениях с подчиненными.

Принцип комплексного подхода в воспитании предполагает организа­цию воспитательного процесса в единстве обучения, воспитания и мораль­но-психологической подготовки. Он также учитывает тот аспект, что в воспитании сотрудников должны принимать активное участие все долж­ностные лица части, подразделения, общественность, сама организация службы, труда и отдыха личного состава, согласованность воспитательных мероприятий по целям, средствам воздействия и времени. Соблюдая этот принцип, можно достичь наибольшего успеха в воспи­тании при выполнении следующих основных требований:

• Организуя проведение каждого учебного мероприятия, учитывать элементы воспитательного воздействия на подчиненных;

• Обучать младших командиров методике и методам воспитательной работы с личным составом, анализировать и контролировать их деятель­ность, оказывать помощь;

• Всю систему морально-психологической подготовки сотрудников целенаправленно использовать в формировании у личного состава качеств, необходимых гражданину, защитнику, сотруднику МЧС;

• Строго поддерживать уставной порядок в части и подразделении, соблюдать все профессиональные ритуалы и распорядок дня;

Целеустремленность, конкретность воспитания как принцип предус­матривает конкретную целевую направленность как каждого воспитательно­го воздействия, так и всего воспитательного процесса с отдельными сотрудниками или с коллективом.

Важнейшими требованиями этого принципа являются:

• Ясное осознание воспитателями и воспитуемыми целей и задач воспитания;

• Недопущение стихийности в отборе и использовании средств, форм и методов решения воспитательных задач;

• Плановость, четкая организация и оперативность воспитательной работы;

• Настойчивость в достижении воспитательных целей.

Воспитание в коллективе и через коллектив основывается на том, что воспитательные возможности коллектива заключаются в силе его об­щественного мнения. Мнение коллектива обладает свойством неоспоримос­ти, так как здоровый коллектив редко ошибается. Поэтому каждый сотрудник всегда несет моральную ответственность перед коллективом, сообразует свое поведение в соответствии с его требованиями.

Принцип единства, согласованности и преемственности воспитатель­ных воздействий предполагает взаимопонимание воспитателей во взглядах на цели, принципы и методы воспитания, согласованность в воспитатель­ных воздействиях всех субъектов педагогической системы подразделения, преемственные в воспитании, изучение, развитие и использование опыта воспитательной работы, накопленного в работе с личным составом ГПС МЧС РФ.

Требования данного принципа:

• Формирование единства взглядов всех воспитателей на задачи вос­питания;

• Главный упор делать на достижение единого стиля в воспитатель­ной работе и одинаково высокой требовательности всех воспитателей ко всем без исключения сотрудникам;

• Проводить согласованную линию командиров по отношению к отдель­ным сотрудникам и группам сотрудников;

• Постоянно повышать свое педагогическое мастерство и под­чиненных командиров.

Успешное решение задач воспитания сотрудников в значительной мере зависит от глубокого знания и умелого применения командирами ос­новных принципов воспитания, которые являются основными руководящими положениями, отражающие объективные закономерности всего процесса вос­питания.

Каждый из рассматриваемых принципов отражает какую-то отдельную сторону многообразного и сложного воспитательного процесса. Поэтому все принципы выступают в тесной взаимосвязи, усиливают друг друга, составляют единую систему. Любой принцип применяется не изолированно, а в неразрывном единстве.

Вывод по второму вопросу: