- •Раздел 1
- •Менеджмент знаний в сфере образования
- •1.1. Особенности содержания образования по менеджменту как практической дисциплине
- •1.2. Становление и развитие менеджмента в теории и практике управления образованием
- •4. Мотивами поступков людей выступают не экономические силы, а различные потребно- сти, которые могут бытьлишь частично или косвенно удов- летворены с помощью денег (а. Маслоу).
- •5. Формальные полномочия эф- фективны, и руководитель уве- рен в своих законных правах, если они признаны другими членами организации
- •Необходимо применение наук
- •Мощным резервом достижения целей организации явля-
- •1920— 1970 - По наст, время
- •Практические работы
- •1.3. Менеджмент в образовании как вид отраслевого менеджмента
- •1. Инновационный менеджмент.
- •2. Производственный менедж мент.
- •1) В области финансового менеджмента:
- •2) В деятельности по управлению персоналом:
- •11. Открытый менеджмент.
- •12. Научный менеджмент.
- •По объектам вложения средств:
- •По характеру участия в инвестировании:
- •Дидактические основы построения учебного предмета в общеобразовательной школе: метод, рекомендации / под ред. И.К.Журавлева. — м., 1989.
- •Закон рф «Об образовании». — м., 1992.
- •Интеграция современного научного знания: методологический анализ. — Киев, 1984.
- •Н.Леонтьев. - м., 1983. - т. 2.
- •Раздел 2
- •Прикладные аспекты стратегического менеджмента в образовании
- •2.1. Сравнение внутрифирменного и стратегического видов управления
- •2.2. Практические инструменты стратегического менеджмента
- •14 П Таблица Система чрезвычайных мер в условиях стратегических неожиданностей (для условной организации) о
- •Катастрофы и образование / под ред. Ю.Л.Воробьева. — м., 1999.
- •Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: сб. Науч. Тр. / Науч.-исслед. Ин-т высш. Образования. — м., 1997.
- •Рабочая книга по прогнозированию. — м., 1982.
- •Стратегия и тактика антикризисного управления фирмой / под ред. А. П. Градова и др. — сПб., 1996.
- •Теория прогнозирования и принятия решений. — м., 1982.
- •Управление изменениями: хрестоматия. — м., 1996.
- •Раздел 3
- •Процессом
- •3.1. Управление как фактор развития образовательного
- •Процесса
- •3.2. Обеспечение реализованноети педагогических целей: вопросы технологии
- •3.3. Социально-педагогическая направленность деятельности образовательного учреждения
- •Практические работы
- •Заказчики школы
- •Задания по курсу «менеджмент в образовании» для выполнения во время педагогической практики
- •Примерная программа для индивидуального выполнения
- •3. Исправление учителем ответов учащихся, приемы устранения причин ошибок. Программа 2
- •Наличие отношений сотрудничества между учителем и учащимися при оценке ответов.
- •Влияние системы выставления оценок учителем на отношение учащихся к предмету.
- •Обучение учащихся самооценке и самоанализу ответов. Цель 7. Развитие творческих способностей учащихся Програм ма
- •Новизна в подходе к объяснению нового материала.
- •Обучение учащихся различным формам доказательств.
- •Использование домашних заданий творческого характера. Цель 8. Стимулирование деятельности учащихся на уроке Программа 1
- •Постановка цели учения перед учащимися (четкость, конкретность, осознанность ее учащимися).
- •Методы и средства формирования интереса к учению.
- •Приемы мотивации учения на уроке. Программа 2
- •Оценка деятельности учащихся.
- •Наличие на уроке возможности выбора задания, способа деятельности.
- •Эмоциональная обстановка на уроке. Цель 9. Использование стимулирующей функции оценки Программа
- •Использование учителем воспитательных возможностей оценки.
- •Учет индивидуальных качеств ученика при оценивании ответа.
- •Создание ситуации успеха на уроке.
- •II. Организация учебного процесса. Деятельность учащихся на уроке
- •Программа 1
- •Активизация деятельности школьников при постановке и решении проблемно-поисковых задач.
- •Место учителя в проблемно-поисковой ситуации на уроке.
- •3. Работа учителя со слабоуспевающими учащимися над поставленной проблемой. Программа 2
- •Организация учащихся для самостоятельного поиска.
- •Обучение учащихся приемам работы над поставленной проблемой.
- •Управление поисковой деятельностью учащихся на уроке и дома.
- •Создание на уроке ситуации нового способа действия.
- •Условиях Программа 1
- •Использование содержания учебного материала для творческого применения знаний.
- •Наличие возможностей выбора задания или вида деятельности на уроке.
- •Использование домашнего задания (применение знаний) в новой ситуации. Программа 2
- •Творческое применение знаний как стимул достижения цели учения.
- •Методы стимулирования учащихся к использованию дополнительной научно-популярной литературы.
- •Целесообразность и эффективность использования на уроке дидактических и методических пособий (материалов).
- •Наличие и использование на уроке постоянных и сменных стендов.
- •Роль кабинета в привитии интереса к предмету.
- •Использование классной доски и сменных с гендов на уроке. Программа 2
- •Элементы научной организации труда при проведении урока в предметном кабинете.
- •Роль кабинета в раскрытии содержания изучаемой темы.
- •Возможности кабинета в организации различных видов практической деятельности учащихся на уроке. Цель 13. Индивидуальная работа на уроке Программа
- •1. Индивидуальные задания на различных этапах урока, их обоснованность.
- •4. Использование возможностей домашнего задания для активизации деятельности учащихся на уроке. Программа 2
- •Методы стимулирования и мотивации учения школьников, используемые учителем на уроке.
- •Наличие проблемных ситуаций на уроке.
- •Наличие благоприятных взаимоотношений учителя и учащихся в целях активизации деятельности обучаемых.
- •Стимулирование деятельности учащихся на уроке. Цель 18. Организация творческой деятельности учащихся Программа
- •Использование жизненного опыта учащихся при выполнении творческого задания.
- •Методы стимулирования творческой деятельности учащихся.
- •Взаимосвязь урочной и внеклассной работы по предмету.
- •Использование дополнительной литературы.
- •Возможность выбора задания обучаемыми с учетом их индивидуальных познавательных интересов. Программа 2
- •Создание на уроке положительных эмоций по отношению к учебной деятельности (ее содержанию, формам и методам осуществления); наличие познавательной стороны этих эмоций.
- •Наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.
- •Творческий характер заданий и упражнений на уроке. Цель 20. Домашнее задание в системе учебной деятельности , Программа 1
- •Использование домашнего задания для дальнейшей работы на уроке.
- •Установление целесообразности домашнего задания в подготовке учащихся к следующему уроку.
- •Разнообразие форм домашнего задания для учащихся с разным уровнем развития учебных способностей. Программа 2
- •1. Дидактические цели домашнего задания и его логическая связь с обучением на уроке.
- •3. Соблюдение единого орфографического режима. Отработка навыков:
- •Программа 2
- •Развитие речи учащихся на уроке.
- •Формирование у учащихся навыков самоконтроля.
- •Наличие на уроке инструктажа по домашнему заданию.
- •Использование на уроке памяток и рекомендаций, способствующих развитию общеучебных умений и навыков. Цель 30. Соблюдение единого орфографического режима Программа
- •Соблюдение единого орфографического режима в записях на доске.
- •Обучение учащихся культуре ведения тетрадей (чистота, аккуратность, поля, даты выполнения работ, наименование письменных работ, надписи на обложках и пр.).
- •Демонстрация учителем лучших тетрадей учащихся.
- •Периодичность и качество проверки тетрадей (особенно у слабоуспевающих учащихся). Цель 31. Работа учителя над оценкой знаний учащихся Программа 1
- •Четкая установка на проверку знаний, умений и навыков учащихся.
- •Формирование знаний, умений и навыков учащихся средствами оценочной деятельности учителя.
- •Реализация воспитывающей функции обучения через оценку и отметку деятельности учащихся на уроке. Программа 2
- •Использование «малых» форм оценки на уроке (оценочный характер поведения учителя и пр.).
- •Соответствие оценок (отметок) существующим нормам.
- •Привлечение учащихся к оценке ответов товарищей. Цель 32. Словарная работа на уроке Программа 1
- •Назначение словарной работы на уроке (для повторения предыдущей темы, работы над ошибками, закрепления нового материала и пр.).
- •Соразмерность словарной работы с другими видами работ на уроке.
- •Введение терминологии и объяснение лексики новых, незнакомых слов.
- •Цель 12. Пронаблюдать влияние урока физкультуры на познавательную активность учащихся в ходе последующих уроков Программа
- •2. Контроль за деятельностью учеников на уроке:
- •Дать ученику возможность почувствовать свою силу и уверенность в успехе. Следует наладить контроль со стороны родителей — вызвать их заинтересованность в учебном предмете.
- •Цель 19. Изучение эмоциональной стороны общения на уроке
- •Программа
- •Выявить индивидуальные особенности учителя, способствующие созданию положительного эмоционального фона на уроке:
- •Эмоциональная мобильность детей:
- •Влияние неформального лидера в классе как общий эмоциональный фон урока (выявление его эмоциональной подвижности и настроя на работу на уроке).
- •Программа
- •Создание психологической атмосферы на уроке, способствующей творчеству:
- •Формирование мотивов творческого учения. Наличие на уроке:
- •Организация творческой деятельности для каждого ученика в классе:
- •Раздел 1. Менеджмент знаний в сфере образования
- •Раздел 2. Прикладные аспекты стратегического менеджмента в образовании
- •Раздел 3. Практика управления образовательным процессом
- •Рецензенты:
- •Консультант по экономическим вопросам — кандидат экономических наук, доцент Уральского государственного педагогического университета
Решение первой задачи предполагает выявление причин дискомфортных состояний ребенка на протяжении всего процесса обучения с I по XI класс. Данные причины могут порождаться:
взаимоотношениями ребят с классным руководителем, учителями, администрацией гимназии, родителями;
социально-психологической атмосферой класса и гимназии в целом;
организацией учебной и внеурочной деятельности учащихся, перегрузкой обучаемых и учителей;
социально-бытовыми условиями образовательного учреждения.
Решение второй задачи предполагает создание в гимназии комплекса условий, обеспечивающих развитие образовательных потребностей и потенциальных возможностей детей. Наличие этих условий позволит каждому индивиду выбрать свой путь от состояния комфорта покоя к комфорту активной творческой деятельности, от возможной дисгармонии к гармонии с самим собой и окружающим миром.
Концептуально деятельность гимназии представлена следующими взаимосвязанными, взаимообусловленными и взаимодействующими блоками (см. табл. 18):
социальная адаптация;
образование;
здоровье;
семья;
культура;
самоорганизация и самоуправление;
гражданин России.
Каждый из этих блоков исследуется с позиций:
концептуального видения;
определения содержания деятельности в рамках каждого блока;
выявления путей и средств наиболее эффективной реализации содержания каждого блока; здесь формируются как общие направления работы, так и конкретные мероприятия;
определения ответственных и исполнителей направлений работы и мероприятий.
В табл. 18 в динамике от концептуального положения до конкретного мероприятия и организатора/ответственного за выполнение раскрывается содержание каждого из семи перечисленных выше блоков.
Практические работы
Практическая работа 35. Заказчики школы
Ситуация. Взаимодействуя с внешней средой, образовательному учреждению необходимо знать своих заказчиков. Есть пря-
мые (непосредственные) заказчики, и есть опосредованные заказчики образовательных услуг.
Задание 1. Познакомьтесь с предложенным в табл. 19 списком заказчиков образовательных услуг. В случае необходимости сделайте уточнения и дополнения.
Таблица 19
Заказчики школы
Заказчики |
Основания быть заказчиком |
Содержание заказа |
Непосредственные заказчики |
||
Государство и его образовательные ведомства (в том числе Минис-' терство образования) |
Государство выступает особым институтом социального заказа, к которому школа должна прислушиваться по закону. Оно формулирует общие принципы образовательной политики — регистрация, лицензирование, аттестация, аккредитация образовательного учреждения, а также образовательные стандарты. Государство и образовательные ведомства контролируют деятельность образовательных учреждений (см. Закон РФ «Об образовании» и иные правовые акты, принятые в соответствии с ним) |
Социальная зрелость и компетентность выпускников. Соответствие знаний, умений и навыков учеников (выпускников) образовательным стандартам. Высокий культурный уровень учащихся (выпускников), адекватный требованиям социума |
Родители школьника • |
Родители являются покупателями на рынке образовательных услуг. Как лица, отвечающие за детей до их совершеннолетия, а также сделавшие заказ на оказание услуги и оплачивающие ее в негосударственном образовательном учреждении, они вправе требовать и следить за развитием ребенка через образовательные программы в государственном образовательном учреждении (см.: Гражданский кодекс РФ) |
Ожидания в общеобразовательной подготовке. Образование, обеспечивающее возможность его продолжения (поступление в техникумы, вузы и т. п.). Высокий уровень знаний, умений и навыков. Образовательный уровень, соответствующий стандартам. Хорошее воспитание — доброе отношение к членам семьи и окружающим. Формирование и развитие гармоничной, всесторонне развитой личности. |
Заказчики |
Основания быть заказчиком |
Содержание заказа |
|
|
Адаптация обучающегося к жизни в обществе. Воспитание у обучающегося гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, бережного отношения к окружающей природе |
Профессиональные образовательные учреждения, куда могут (будут) поступать выпускники школы |
Учебные заведения заинтересованы в отборе наиболее подходящего для себя контингента; оказывают влияние на работу школы, ее цели и задачи, меняя требования к абитуриентам (см. Закон РФ «Об образовании», ст. 16 — об опосредованном предъявлении требований к абитуриентам) |
Обеспечение конкурентоспособности выпускников школы. Подготовка абитуриента в соответствии с требованиями вуза. Подготовка социально адаптированного человека |
Представители различных организаций, предприятий, фирм • |
Они выступают как потенциальные работодатели и руководствуются законами рыночной экономики, участвуют в формировании рынка труда, проявляют заинтересованность в конкурентоспособных работниках, вступают в партнерские отношения с образовательными учреждениями * 1 |
Соответствие знаний, умений, навыков, компетенций будущих работников предлагаемой работе. Высокий уровень знаний. Потенциальные способности применять знания и умения на практике. Высокий общекультурный уровень. Компетентность будущих работников. Способность адаптироваться к быстро меняющимся условиям труда (не только сейчас, но и на перспективу) |
Вооруженные силы |
Вооруженные силы являются представителями государства (см. Закон РФ «О всеобщей воинской обязанности», про- |
Требования к общему развитию и физической подготовке будущих воинов связаны со |
Заказчики |
Основания быть заказчиком |
Содержание заказа |
|
ект положения РФ «Об альтернативной воинской службе») |
спецификой войск на региональном уровне |
Представители этнических групп |
Они заинтересованы в развитии национальных традиций при обучении в школах (см. соответствующие международные документы: положение Устава ООН (в целом); конвенцию МОТ № 169 от 1989 г. о праве народов на получение образования на родном языке на всех ступенях обучения; Закон РФ «Об образовании», ст. 2, 5) |
Знание и уважение учащимися культурных традиций различных народов и этнических групп |
Взрослые члены школьного сообщества учи км я и руководители школы |
Они — исполнители принимаемого суммарного социального заказа, который призваны осмыслить и конкретизировать с учетом имеющихся условий. Как граждане и профессионалы учителя и руководители школы должны участвовать в определении заказа школе, обеспечивать опережающий его характер |
Подготовка социально адаптированного человека. Образовательный уровень (знания, умения и навыки), соответствующий стандартам. Развитая способность применять знания на практике. Высокий культурный уровень учащихся (выпускников). Развитая «тяга» к знаниям (стремление учиться) |
Представители общественных организаций и религиозных конфессий |
Они являются гражданами общества и поддерживают развивающуюся тенденцию к взаимодействию духовного и светского образования: преподавание «Основ православной культуры» и других историко-религиоведческих предметов в рамках курсов по выбору. Могут становиться учредителями конкретной школы |
Каждая религиозная организация выдвигает свои требования к воспитанию детей; отсюда вытекают своеобразие и специфика заказа. Как правило, это воспитание у учащихся таких качеств, как: доброта; человеколюбие; гуманизм; любовь к ближнему, природе, прекрасному; |
Заказчики |
Основания быть заказчиком |
Содержание заказа |
|
|
уважение к старшим; |
|
|
знание и поддержа- |
|
|
ние традиций; |
|
|
трудолюбие; |
|
|
высокая нравствен- |
|
|
ность |
Опосредованные заказчики (явно заказ не формируют, но влияют на него) |
||
Представители |
Формируют общественное |
Качество информации: |
СМИ, деятели |
мнение о системе образова- |
содержательная, созда- |
культуры, нау- |
ния, конкретном образова- |
ющая положительные |
ки, литерату- |
тельном учреждении, педаго- |
эмоции, отражающая |
ры, искусства |
гах, уровне общеобразова- |
положительные тен- |
|
тельной подготовки и воспи- |
денции социального |
|
танности учащихся и выпуск- |
развития |
|
ников |
|
Зарубежная |
Интеграция России в между- |
Совет Европы опреде- |
школа (ее |
народное экономическое и |
лил пятьосновных |
опыт) |
культурное (образовательное) |
компетенций, которы- |
|
пространство. |
ми должна вооружить |
|
Глобализация и интернацио- |
школа своих выпуск- |
|
нализация процессов развития |
ников: |
|
в различных сферах деятель- |
политические и со- |
|
ности |
циальные компетен- |
|
|
ции; |
|
|
компетенции, каса- |
|
|
ющиеся жизни в |
|
|
многокультурном об- |
|
|
ществе; |
|
|
компетенции, каса- |
|
|
ющиеся владения |
|
|
устным и письмен- |
|
|
ным общением; |
|
|
компетенции, свя- |
|
• . % |
занные с возникно- |
|
|
вением общества ин- |
|
|
формации; |
|
|
компетенции, опре- |
|
|
деляющие способ- |
• |
1 |
ность выпускников |
|
|
учиться всю жизнь |
|
|
как основа непре- |
|
|
рывной подготовки в |
|
|
профессиональном |
|
|
плане, личной и об- |
|
|
щественной жизни |
Заказчики |
Основания быть заказчиком |
Содержание заказа |
Учреждения дополнительного образования |
Интеграция учебной и внеучеб-ной (досуговой) деятельности учащихся. Ориентация на: формирование целостной личности; создание условий самоорганизации каждого ученика не только в образовательной, но и досуговой сферах деятельности; развитие способностей и задатков школьников |
Развитие творческих способностей школьников. Самовыражение каждого ребенка в образовательном процессе |
Задание 2. Определите, как может быть использована данная информация:
при планировании работы школы;
для разработки концепции (стратегии) развития школы;
при организации взаимодействия образовательного учреждения с различными заказчиками образовательных услуг.
Задание 3. Предложите свой вариант данной таблицы (название колонок и столбцов), удобный для практического применения в ваших конкретных условиях.
Задание 4. Учитывая конкретные условия функционирования и развития школы, дополните содержание табл. 19.
Задание 5. Продолжите табл. 19 для таких опосредованных заказчиков, как:
помощники школы (спонсоры, меценаты);
конкуренты образовательного учреждения.
Темы сообщений, рефератов и курсовых работ
Социальное партнерство в сфере образования: содержание и особенности.
Методы формирования управленческих команд.
Организационная культура как фактор развития образовательного учреждения.
Организационное поведение в сфере образования.
Социальные факторы в управлении образовательным учреждением.
Управление адаптацией молодых специалистов в педагогическом коллективе.
Качество образования как фактор социального развития.
Содержание принципов и ценностей организационного развития.
Управление конфликтами в системе образования.
Управление процессами комфорта и дискомфорта в образовательном учреждении.
Социальная ответственность и этика управления в сфере образования.
Персональный менеджмент в реализации модели группового поведения.
Управление деловой карьерой сотрудников организации.
Менеджмент знаний в отрасли образования.
Особенности развития образования в условиях усиления катастроф в природной и техногенной сферах.
Управление профессиональным становлением молодежи на этапах допрофессионального и профессионального образования.
Коммуникационные аспекты управления в сфере образования.
Управление как фактор развития педагогического процесса (педагогического коллектива).
Программно-целевой метод в менеджменте образования.
Управление процессом социализации личности в коллективе.
Трудовая дисциплина как объект педагогического управления.
Мотивация как функция управления коллективом (группой).
Системы информационного обеспечения деятельности образовательного учреждения.
Синергетические аспекты в управлении образованием.
Деловая этика в управлении образовательным учреждением.
Управление персоналом образовательного учреждения.
Консалтинг в сфере образования.
Рекомендуемая литература
Андерсон Дж. Когнитивная психология / Дж. Андерсон. — 5-е изд. — СПб., 2002.
Агеррондо И. Реформа образования в Латинской Америке: обзор четырех десятилетий / И.Агеррондо // Перспективы: вопросы образования. - 1993.-№3.
Боголюбов В. И. Педагогическая технология и подготовка учителя/ В.И.Боголюбов // Учительская газета. — 1993. — 9 февр.
Васильев В. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / В.В.Васильев. — М., 1990.
Весна М.А. Педагогическая синергетика: монография / М.А. Весна; Курганский гос. пед. ун-т. — Курган, 2001.
Гейвин X. Когнитивная психология / X. Гейвин. — СПб., 2003.
Глущенко В. В. Исследование систем управления: социологические, прогнозные, плановые, экспериментальные исследования / В. В. Глущенко. — Железнодорожный (Моск. ©бл.), 2000.
Горшкова В. В. Проблема субъекта в педагогике: учеб. пособие к спецкурсу / В.В.Горшкова. — Л., 1991.
Ильенков Э. В. Что же такое личность? / Э. В. Ильенков // С чего начинается личность / под общ. ред. Р. И. Косолапова. — М., 1984.
10. Кастро КМ. Политика Всемирного банка: объединение усилий / К.М.Кастро // Перспективы: вопросы образования. — 1993. — № 2.
Козакевич Н. Проблемы плюрализма в образовании Центральной и Восточной Европы / Н. Козакевич // Перспективы: вопросы образования. - 1993. - № 2.
Колесникова И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы / И. А. Колесникова // Педагогика. — 1992. — № 5, 6
Конаржевский Ю.А. Концепция проблемно-функционального внут-ришкольного управления / Ю.А.Конаржевский // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. — Екатеринбург, 1992.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю.А. Конаржевский. — М., 1986.
Краевский В. В. Методологическая рефлексия / В. В. Краевский // Сов. педагогика. — 1989. — № 2.
Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. — 1984.-М 1.
Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / О.Е.Лебедев. — СПб., 1992.
Локсли А. Организация международных обзорных исследований /
Локсли // Перспективы: вопросы образования. — 1993. — № 3.
Маклин Р. Инновации и реформы школьного образования в странах Азии / Р. Маклин // Перспективы: вопросы образования. — 1993. — № 3.
Маркова А. К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А. К. Маркова, А. Я. Никонова // Вопросы психологии. — 1987. — № 5.
Методологические знания и их роль в развитии педагогической науки и практики обучения и воспитания / под ред. Н.Д. Никандрова и
С.Шубинского. - М., 1988.
Методология рационального познания // Проблемы теории и практики управления. — 1993. — № 1.
Морей 3. От редактора / 3. Морей // Перспективы: вопросы образования. - 1993. - № 3.
Невский И. И. Субъективный фактор в педагогической деятельности / И. И. Невский // Советская педагогика. — 1992. — № 5, 6.
Никандров Н.Д. Методологические проблемы педагогики на современном этапе // Советская педагогика. — 1985. — № 8.
Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. - М., 1982.
Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом: результаты исследования и их использование в школах Алтайского края: метод, рекомендации / И.К.Шалаев. — Барнаул, 1989.
Психологический словарь / под общ. ред. В. В.Давыдова, А. В. Запорожца, В.Ф.Ломова [и др.]. — М., 1984.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л.Рубинштейн. — М., 1975. — Т. 2.
30. Санталайнен Т. Управление по результатам / Т. Санталайнен [и др.]; пер. с финск. — М., 1993.
Сингх Р. Р. Образование в условиях меняющегося мира / Р. Р. Сингх // Перспективы: вопросы образования. — 1993. — № 1.
Современная гимназия: проблемы становления / сост. Р. А. Коровин, И. Ю. Горева, А. В. Залецкая, Н. Е. Марков. — Екатеринбург; Новоуральск, 1994.
Требования к знаниям и умениям школьников: дидактико-мето-дический анализ / под ред. А.А.Кузнецова. — М., 1987.
Школа развития: проблемы, поиски, находки / Г. Г. Корзникова, Г. Н.Лютова. — Екатеринбург, 1991. — Вып. 1, 2.
Управление школой: теоретические основы и методы: учеб. пособие / под ред. В.С.Лазарева. — М., 1997.
Ушаков К. М. Культурные различия и система управления: взаимозависимость и взаимовлияние / К.М.Ушаков //Директор школы. — 1993. -№3.
Философский энциклопедический словарь. — М., 1983.
Эльконин Д. Б. Избр. психол. труды / Д. Б. Эльконин. — М., 1989.