Лабораторно-практическая работа № 22 Тема: методика проведения занятий по разделу «проектирование и изготовление рабочей одежды (фартука)» с учащимися V класса

Продолжительность 2 часа

Цели работы:

• усвоение особенностей методики приобщения школьниц к технологии обработки тканей;

• формирование умений подготовки и проведения занятий по изготовлению швейных изделий.

Общие методические рекомендации

В соответствии с программой технологии в V классе на обработку ткани отводят 24 ч, которые распределяются по темам «Конструирование и моделирование фартука» (6 ч) и «Технология изготовления фартука» (18 ч). Необходимо подчеркнуть, что с технологией обработки ткани возможно будет связан творческий проект школьниц (16 ч). В общей сложности раздел «Проектирование и изготовление рабочей одежды (фартука)» занимает почти 40 % от общего количества часов по трудовому обучению в V классе.

Представляется, что первые занятия по технологии обработки ткани должны пробудить интерес школьниц к швейным работам. Увлекательные рассказы о значении одежды в жизни человека, перемежающиеся показом изделий, выполненных старшеклассницами, призваны заинтересовать девочек, вызвать желание быстрее и лучше усвоить умения по конструированию и изготовлению первого изделия — фартука. На этом этапе обучения методически оправданно не акцентировать внимание на неизбежных ошибках, а всемерно укреплять уверенность в ученицах, что они смогут отлично справиться с этой работой.

Вместе с тем учитель технологии должен отдавать себе отчет, что часть девочек до этих занятий не сталкивалась со швейными работами и для них оказывается совсем непросто выполнить даже легкие (на взгляд учителя) задания. Поэтому на первых занятиях основным дидактическим правилом учителя должна стать постепенность в овладении приемами в сочетании с неизменной добро желательностью по отношению к учащимся. Молодой учитель дол жен понимать, что медленное, но верное выполнение приемов на первых шагах — залог правильной, в нужном темпе, работы в дальнейшем.

Очень важно на первых занятиях уделять внимание терминологии. Виды машинных строчек, термины «стачать», «обтачать», «при тачать», «настрочить», «застрочить», такие привычные для учите ля, будут осмысленно восприниматься детьми только в сочетании объяснения их содержания с обязательным показом выполняемых при этом действий.

Хорошо, если школьницы в рабочей тетради выполнят табл. 9 [49. — С. 37] и рисунки тех элементов фартука, где данная терминология используется.

Можно быть уверенным: после усвоения этих сведений у школьниц сложатся начала профессиональных знаний, которые потребуются им в дальнейшем.

Следующим этапом формирования швейных представлений и навыков у девочек может быть ознакомление с видами машинных швов и их выполнение. Здесь представляется методически оправ данным обязательное использование для закрепления материала карточек-заданий. Целесообразно использовать вариант, удобный как для контроля, так и для самоконтроля знаний у школьниц (см. Приложение 3).

Названия машинных швов должны подкрепляться демонстрацией их выполнения и графическими изображениями в сочетании с условными. При таком комплексном изложении материала достигается устойчивое его понимание девочками.

Особое внимание должно быть уделено обучению школьниц снятию мерок. Пояснение обозначений мерок, где буква С (полу обхват) наглядно изображает половину окружности (обхвата), воспринимается, как правило, легко, если идет параллельно с конструированием чертежа на половину фигуры. Так как здесь происходит переход от пространственного изображения к плоскостному, желательно, чтобы использовался манекен с нанесенными на нем тесьмой линиями, по которым осуществляется измерение. Наглядного и практическое измерение сантиметровой лентой живой «модели» — соседки по рабочему месту.

Таким образом, чтобы у школьниц сложилось правильное представление о технологии конструирования и моделирования, необходимо тщательно продумать последовательность формирования первых профессиональных навыков. Вместе с тем не следует упускать возможность заложить фундамент сведений о композиции в одежде, формирования эстетических качеств у ученицы применительно к цветовому сочетанию (контрасту), использованию раз личных видов отделки швейных изделий.

Считаем важным лишний раз подчеркнуть важность дифференцированного подхода и обязательной дозировки посильности для каждого конкретного ученика.

В V классе особенно разительны успешные или неудачные результаты первых самостоятельных шагов. Такт учителя, ровное доброжелательное, терпеливое отношение к каждой девочке — залог воспитания у школьниц V класса увлеченности швейными работа ми и успехов в овладении технологическими приемами по обработке ткани.

Задание

1. Разработать календарный план изучения материала данного раздела.

2. Для одного занятия (по выбору или по заданию преподавателя) разработать развернутый план-конспект.

Порядок выполнения работы

1. Распределить материал раздела по урокам; составить календарно-тематический план.

2. Выбрать занятие по конкретной теме раздела.

3. Определить объем и содержание теоретических сведений, сообщаемых школьницам. Подобрать форму записей в рабочих тетрадях, предложить необходимые таблицы.

4. Отобрать демонстрируемые приемы и продумать, какими иллюстративными материалами могут быть подкреплены элементы показа.

5. Выбрать практические работы по изготовлению рабочей одежды, осуществляемые на данном занятии.

6. Составить инструкционную карту для использования учащимися при самостоятельной работе.

7. Выбрать карточки-задания для использования на уроке.

8. Оформить план-конспект занятия.

Литература: [17, 22, 26, 35, 49, 53].