Глава 9 434 Адаптация и творчество 435

95%

68%

34,1%

34,1%

0.1%

0,1%

13,5%

13,5%

2,2%

2,2%

116

52

84

68

100

132

148

1(7

2о

2о

Зо

Рис. 9.5. Кривая «нормального» распределения интеллекта. Видно, что примерно у 70% всех лиц IQ лежит в пределах от 84 до 116 баллов (т. е. в пределах одного стандартного отклонения ст от среднего IQ, равного 100); видно также, что лишь около 2% населения страдает умственной отсталостью (IQ < 70).

90,0

6,0 3,0

1,0

2,00

0,13

0,06

0,02

Таблица 9.3. Распределение умственно отсталых лиц¹

Диагноз	IQ по данным теста Стэнфорд-Бине	IQ по данным теста Векслера	Частота (%)
			среди умственно отсталых	во всей популяции

55-69

40-54 25-29

52-68

36-51 20-35

Легкая задержка

умственного развития Средняя дебильность Сильно выраженная

Ниже 20 Ниже 25

дебильность Более тяжелые формы

умственной отсталости

¹ Сопоставление диагнозов с IQ, определенным с помощью теста Стэнфорд-Бине и по шкале интеллекта Векслера, а также частота этих диагнозов во всей популяции и среди лиц с IQ ниже 70.

нибудь заметного следа в истории своей страны. «Сверходаренные» испытуемые Термена стали честными гражданами, добились прекрас­ного социального положения, но ни один из них не стал гениальным творцом (Goertzel, Goertzel, 1962).

Что же помешало этим людям добиться каких-то исключительных успехов? Нет ли какого-то особого качества, необходимого для решения проблем, разработки теорий или создания шедевров искусства,-ка­чества, которое невозможно свести к интеллекту в обычном смысле этого слова и измерить соответствующими тестами?

Интеллект, решение проблем и творчество

Развитию представлений об «одаренных» личностях и об их способ­ностях к эффективной деятельности способствовали два направления исследований. В 40-х годах немецкий психолог Карл Дункер (Duncker, 1945) выяснил, каким образом его студенты решают определенные задачи. Одна из таких задач состояла в том, чтобы найти способ разрушить у больного опухоль желудка путем достаточно интенсивного облучения, не разрушая при этом окружающие здоровые ткани. Дункер обратил внимание на то, что большая часть студентов не могла при решении этой задачи «оторваться» от уже имеющихся у них знаний¹ и предлагала все новые и новые решения «хирургического» типа (вы­вести участок желудка с опухолью наружу, усыпить больного, использо­вать свинцовую пластинку и т. п.); все эти варианты, однако, не решали проблему повреждения здоровых тканей. Для того чтобы решить по­добную задачу, человек должен обладать способностью устанавливать связи между этой задачей и элементами своего прошлого опыта, на первый взгляд не имеющими с ней ничего общего (например, он мог бы вспомнить, как в детстве поджигал кусочек бумаги с помощью солнеч­ного луча, сфокусированного лупой). Одно из «умных» решений при­веденной выше задачи заключалось в том, чтобы сконцентрировать на опухоли лучи слабой интенсивности так, чтобы спереди и сзади от опухоли они были для тканей безвредны (рис. 9.6). Из главы 7 мы уже знаем, как может развиваться мысль, прежде чем прийти к подобному решению-будь то путем инсайта или через рассуждение.

Проблема:

Опухоль среди здоровых тканей

Линза

Рис. 9.6. В этой задаче необходимо разрушить опухоль путем облучения, не повреждая при этом окружающей ткани.

¹ Мы уже говорили о возможности такого рода функциональной ригидности, тоже открытой Дункером.

Генератор излучения

28*