- •1. Введение………………………………………………………………………….7
- •2. Содержание тем курса………………………………………………………….9
- •1. Цели и задачи дисциплины………………………………………………....262
- •2. Содержание дисциплины……………………………………………………265
- •Введение
- •Содержание тем курса
- •Введение в психологию личности.
- •Понятие личности.
- •Движущие силы развития личности.
- •Структура личности.
- •Тема 2. Методы исследования личности.
- •Интервью.
- •Достоинства и недостатки метода интервью.
- •Метод анамнеза.
- •Достоинства и недостатки метода анамнеза.
- •Методики самоотчета.
- •Примеры многомерных личностных опросников.
- •Проективные методы.
- •Достоинства и недостатки проективных методов.
- •Тема 3. Дифференциальная психология личности.
- •Темперамент и его структура.
- •Характер.
- •Способности.
- •Направленность личности.
- •Тема 4. Психодинамическая теория личности Зигмунда Фрейда. Биографическая справка.
- •Основные научные работы Фрейда.
- •Уровни сознания.
- •Структура личности.
- •Природы тревоги и ее типы.
- •Механизмы психологической защиты.
- •Динамика личности.
- •Развитие личности.
- •Тема 5. Личность в аналитической психологии Карла Юнга. Биографическая справка.
- •Основные научные работы Юнга.
- •Структура личности.
- •Архетипы.
- •Психические функции личности.
- •Развитие личности.
- •Тема 6. Личность в индивидуальной психологии а. Адлера. Биографическая справка.
- •Основные научные работы Адлера.
- •Характеристика научных разногласий между Адлером, Фрейдом и Юнгом.
- •Чувство неполноценности и компенсация.
- •Стремление к превосходству.
- •Стиль жизни.
- •Типы личности, обусловленные стилями жизни.
- •Социальный интерес.
- •Творческое «я».
- •Фикционный финализм.
- •Порядок рождения.
- •Тема 7.
- •Социокультурная теория личности к. Хорни.
- •Личность в системе гуманистического психоанализа э. Фромма.
- •Биографическая справка.
- •Развитие личности.
- •Переживание базальной тревоги
- •Невротические потребности личности.
- •Биографическая справка.
- •Основные научные работы Фромма.
- •Развитие личности и общества.
- •Механизмы «бегства от свободы».
- •Позитивная и негативная свобода.
- •Экзистенциальные потребности личности.
- •Социальные типы характеров.
- •Тема 8. Межличностная теория психиатрии г. Салливана. Эпигенетическая теория э. Эриксона. Биографическая справка.
- •Основные научные работы.
- •Личность как устойчивая модель повторяющихся межличностных ситуаций.
- •Структура личности.
- •Динамизм.
- •Персонификация.
- •Биографическая справка.
- •Основные научные работы Эриксона.
- •Характеристика научных разногласий между Эриксоном и Фрейдом.
- •Психосоциальные стадии развития личности.
- •Учение об идентичности.
- •Тема 9. Теория оперантного научения б. Скиннера. Теория социального научения Дж. Роттера. Биографическая справка.
- •Основные научные работы Скиннера.
- •Научающе-бихевиоральная теория личности Берреса Скиннера.
- •Личность с точки зрения бихевиористкого направления.
- •Респондентное и оперантное поведение.
- •Контроль поведения посредством аверсивных стимулов.
- •Биографическая справка.
- •Основные научные работы Роттера.
- •Четыре переменные поведения.
- •Основная формула прогноза поведения.
- •Потребности и их компоненты.
- •Общая формула прогноза.
- •Тема 10. Диспозициональная теория личности г. Оллпорта. Биографическая справка.
- •Основные научные работы Оллпорта.
- •Понимание личности Оллпортом.
- •Концепция черты личности.
- •«Черты» черт.
- •Общие и индивидуальные черты.
- •Типы индивидуальных диспозиций.
- •Проприум и стадии его развития.
- •Стадии развития проприума.
- •Зрелая личность.
- •Тема 11. Гуманистическая теория личности а. Маслоу. Феноменологическая теория личности к. Роджерса. Биографическая справка.
- •Основные научные работы Маслоу.
- •Сущность гуманистического подхода к изучению личности.
- •Основные положения гуманистической психологии.
- •Иерархия потребностей.
- •Потребности безопасности и защиты.
- •Потребности самоуважения.
- •Препятствия к самоактуализации.
- •Дефицитарные и бытийные потребности, ценности, познания и любовь.
- •Метапатологии.
- •Характеристики самоактуализирующихся личностей.
- •Биографическая справка.
- •Основные научные работы.
- •Основные положения феноменологического направления
- •Феноменологическая позиция Роджерса.
- •Потребность в позитивном внимании.
- •Условие ценности.
- •Безусловное позитивное внимание.
- •Процессы угрозы и процесс защиты.
- •Механизмы защиты.
- •Полноценно функционирующий человек.
- •Тема 12.
- •Основные научные работы л.С. Выготского.
- •Основные научные работы а.Н.Леонтьева (11903 – 1979).
- •Основные научные работы с.Л.Рубинштейна (1889 – 1960).
- •Тема 13. Личность в теориях д.Узнадзе, в.Н.Мясищева, б.Г.Ананьева, в.С.Мерлина.
- •Основные научные работы д.Узнадзе.
- •Основные научные работы в.Н.Мясищева.
- •Основные научные работы б.Г.Ананьева.
- •Основные научные работы в.С. Мерлина.
- •Руководство по изучению дисциплины
- •1. Сведения об авторе
- •2. Цели и задачи курса
- •3. Порядок изучения тем курса
- •Порядок изучения темы.
- •Подготовить ответы на вопросы для работы на семинарском занятии.
- •Порядок изучения темы.
- •Подготовить ответы на вопросы для работы на семинарском занятии.
- •Порядок изучения темы.
- •Подготовить ответы на вопросы для работы на семинарском занятии.
- •Порядок изучения темы.
- •Подготовить ответы на вопросы для работы на семинарском занятии.
- •Порядок изучения темы.
- •Подготовить ответы на вопросы для работы на семинарском занятии.
- •Порядок изучения темы.
- •Подготовить ответы на вопросы для работы на семинарском занятии.
- •Тема 7.
- •Социокультурная теория личности к. Хорни.
- •Личность в системе гуманистического психоанализа э. Фромма.
- •Порядок изучения темы.
- •Подготовить ответы на вопросы для работы на семинарском занятии.
- •Тема 8. Межличностная теория психиатрии г. Салливана. Эпигенетическая теория э. Эриксона. Порядок изучения темы.
- •Подготовить ответы на вопросы для работы на семинарском занятии.
- •Тема 9. Теория оперантного научения б. Скиннера. Теория социального научения Дж. Роттера. Порядок изучения темы.
- •Подготовить ответы на вопросы для работы на семинарском занятии.
- •Тема 10. Диспозициональная теория личности г. Оллпорта. Порядок изучения темы.
- •Порядок изучения темы.
- •Подготовить ответы на вопросы для работы на семинарском занятии.
- •Тема 12.
- •Порядок изучения темы.
- •Подготовить ответы на вопросы для работы на семинарском занятии.
- •4. Темы рефератов.
- •5. Вопросы для аттестации.
- •Список литературы по курсу.
- •Практикум по курсу
- •Практические задания I. Практическое задание к теме №1.
- •Практическое задание к теме №2.
- •Практические задания II. Практические задания к темам № 3, 4, 5, 6, 7, 8
- •I. Дайте письменные ответы на вопросы.
- •II. Верно или неверно утверждение?
- •III. Допишите ответы.
- •IV. Заполнить пробелы.
- •V. Установить соответствия.
- •VI. Установить соответствие.
- •Практические задания III. Практическое задание к теме № 11.
- •Практические задания к темам № 12, 13.
- •Тестовое задание № 1. К Теме 1.
- •К Теме 2.
- •Тестовое задание № 2. К Теме 3.
- •К Теме 4.
- •Тестовое задание № 3. К Теме 5.
- •К Теме 6.
- •Тестовое задание № 4. К Теме 7.
- •К Теме 8.
- •Тестовое задание № 5. К Теме 9.
- •К Теме 10.
- •Тестовое задание № 6. К Теме 11.
- •К Теме 12.
- •Тестовое задание № 7. К Теме 13.
- •Контрольный тест по темам
- •Учебная программа по дисциплине
- •1. Цели и задачи дисциплины.
- •2. Содержание дисциплины
- •Тема 1. Введение в психологию личности
- •Тема 2. Методы исследования личности
- •Тема 3. Дифференциальная психология личности
- •Тема 4. Психодинамическая теория личности з. Фрейда
- •Тема 5. Личность в аналитической психологии к. Юнга
- •Тема 6. Личность в индивидуальной психологии а. Адлера
- •Тема 7. Социокультурная теория личности к. Хорни. Личность в системе гуманистического психоанализа э. Фромма
- •Тема 8. Межличностная теория психиатра г. Салливана. Эпигенетическая теория э. Эриксона
- •Тема 9. Теория оперантного научения б. Скиннера. Теория социального научения Дж. Роттера
- •Тема 10. Диспозициональная теория личности г. Оллпорта
- •Тема 11. Гуманистическая теория личности а. Маслоу
- •Тема 12.
- •Личность в культурно-исторической теории л.С. Выготского
- •И в теориях деятельностного подхода а.Н. Леонтьева,
- •С.Л. Рубинштейна
- •Тема 13. Личность в теориях д. Узнадзе, в.Н. Мясищева, б.Г. Ананьева
Биографическая справка.
Эрик Эриксон (Erik Erikson) родился в 1902 году в Германии, недалеко от Франкфурта. Его отец, датчанин, протестант по вероисповеданию, расстался с его матерью еще до рождения сына, и мать затем вышла замуж за Теодора Гомбургера. Мальчик считал отчима своим настоящим отцом и носил его фамилию. Высокий, голубоглазый блондин, Эрик в большей степени воспринимался многими как датчанин. Но воспитанный в иных традициях, он таковым себя не считал. Позже Эриксон признавался, что несколько запутанное происхождение способствовало его острому интересу к идентичности.
В юности Эриксон изучал живопись и путешествовал по Европе. В отличие от других психологов, он не получил формального высшего образования. Он учился в «гуманистической гимназии» в Германии. Затем отправился в Мюнхен для обучения в Академии художеств. В 1927 году он был принят преподавателем в экспериментальную американскую школу в Вене, которая была основана Анной Фрейд для детей, чьи родители обучались психоанализу. С 1927 по 1933 годы Эриксон изучает психоанализ под руководством Анны Фрейд. В Вене Эриксон женился на канадке Джоан Серсон, которая тоже посещала экспериментальную школу.
В 1933 году семья Эриксона перебралась в Копенгаген, а позже эмигрировала в США. Эриксон практиковал в Бостоне, специализируясь в лечении детей. Он также был штатным сотрудником клиники Генри Мюррея в Гарварде и занимал должность научного сотрудника по психологии в отделении нейропсихиатрии Гарвардской медицинской школы. В 1936 году Эриксон стал работать преподавателем в медицинской школе Йельского университета. В 1938 году он предпринял экспедиционную поездку в резервацию Пайн-Ридж в Южной Дакоте с целью наблюдения за воспитанием детей у индейцев племени сиу. С этого времени у Эриксона возник интерес к изучению влияния культуры на развитие ребенка.
В 1939 году Эриксон переехал в Калифорнию, где изучал историю и антропологию. С 1942 года он стал работать профессором психологии в Университете Беркли, Калифорния. В 1951 году Эриксон поступил в Центр Остен Риггс, штат Массачусетс, – частный центр восстановительной терапии для подростков с психическими нарушениями. Также он преподавал в должности профессора в разных университетах США. С 1960 по 1970гг. Эриксон работал в Гарварде. Эриксон до своей смерти в 1994 году продолжал активную деятельность, в центре Эриксона в Кембридже, штат Массачусетс.
Основные научные работы Эриксона.
1. Детство и общество (1950).
2. Молодость Лютера: психоаналитическое и историческое исследование (1958).
3. Юность: изменение и вызов (1963).
4. Инсайт и ответственность (1964).
5. Идентичность: кризис юности (1968).
6. В поисках общей почвы (1973).
7. История жизни и исторический момент (1975).
8. Игрушки и рассуждения: стадии ритуализации опыта (1977).
9. Зрелость (1978).
10. Идентичность и жизненный цикл (1979).
11. Целостный жизненный цикл (1982).
12. Жизненная вовлеченность в старости (1986).
Характеристика научных разногласий между Эриксоном и Фрейдом.
Хотя Эриксон считал себя последователем Фрейда и полагал, что его идеи являются продолжением концепции Фрейда о психосексуальном развитии с учетом новых открытий в социальных и биологических науках. Эриксон отступил от классического психоанализа по нескольким пунктам. 1.Смещение акцента от ид к эго, что и сам Фрейд частично признавал в последние годы своей деятельности. Именно эго, по Эриксону, составляет основу поведения человека. Эго, по Фрейду, борется, пытаясь разрешить конфликт между инстинктивными побуждениями и моральными ограничениями. У Эриксона эго – автономная система, взаимодействующая с реальностью при помощи восприятия, мышления, внимания и памяти. Уделяя особое внимание адаптивным функциям эго, Эриксон считал, что человек, взаимодействуя с окружением в процессе своего развития, становится более компетентным. 2. В отличие от Фрейда, которого интересовало влияние родителей на становление личности ребенка, Эриксон подчеркивает исторические условия, в которых формируется эго ребенка. Он основывается на результатах наблюдений за людьми
_________
Эпигенетический принцип развития личности.
Человек в течение жизни проходит через восемь универсальных для всего человечества стадий. Процесс развертывания этих стадий регулируется в соответствии с эпигенетическим принципом созревания (в переводе с греческого – «после рождения», термин взят из биологии и подразумевает, что каждая стадия жизненного цикла наступает в определенный для нее период). Стадии психосоциального развития эго являются результатом эпигенетически развертывающегося «плана личности», который наследуется генетически. Полноценно функционирующая личность формируется путем прохождения в своем развитии последовательно всех стадий.
Все психосоциальные стадии развития сопровождаются кризисом – поворотным моментом жизни, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых человеку на этой стадии. Иначе говоря, каждая из восьми фаз жизненного цикла человека характеризуется специфичной именно для данной фазы эволюционной задачей – проблемой в социальном развитии, которая предъявляется индивиду, но не обязательно находит свое разрешение. Модель поведения человека обусловлена тем, как разрешается каждая из этих задач или как разрешается кризис. Каждый кризис содержит позитивный и негативный моменты. Если кризис разрешается удовлетворительно (т.е. на предыдущей стадии эго обогатилось новыми положительными качествами), то в последующей стадии эго вбирает в себя новый позитивный компонент (например, базальное доверие, инициативность, трудолюбие), это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем.
_____________
Таблица 3.
Восемь стадий психосоциального развития личности.
Стадия |
Возраст |
Психосоциальный кризис |
Сильная сторона |
1.Орально-сенсорная |
Рождение – 1 год |
Базальное доверие – базальное недоверие |
Надежда |
2.Мышечно-анальная |
1 – 3 года |
Автономия – стыд и сомнение |
Сила воли |
3.Локомоторно-генитальная |
3 –6 лет |
Инициативность – вина |
Цель |
4.Латентная |
6 – 12 лет |
Трудолюбие – неполноценность |
Компетентность |
5.Подростковая |
12 – 19 лет |
Эго-идентичность – ролевое смешение |
Верность |
6.Ранняя зрелость |
20 – 25 лет |
Интимность – изоляция |
Любовь |
7.Средняя зрелость |
26 – 64года |
Продуктивность – застой |
Забота |
8.Поздняя зрелость |
65 лет - смерть |
Эго-интеграция - отчаяние |
Мудрость |
Если же кризис остается неразрешенным или получает неудовлетворительное разрешение, развивающемуся эго наносится вред, в него вносится негативный компонент (например, базальное недоверие, вина, неполноценность). При адекватном разрешении каждого кризиса человек получает возможность подойти к следующей стадии развития более адаптивной и зрелой личностью.
В соответствии с принципом эпигенезиса, каждая стадия основывается на разрешении и интеграции предшествовавших психосоциальных конфликтов. По мнению Эриксона все кризисы в той или иной степени имеют место с самого начала постнатального периода жизни человека и для каждого из них есть приоритетное время наступления в генетически обусловленной последовательности развития.