- •Дифференциальная психология
- •Раздел 1
- •1.1. Индивидуальность человека как объект научного исследования в психологии
- •1.2. Теория интегральной индивидуальности
- •1.2.1. Понятие «системы» как общенаучной методологической категории
- •1.2.2. Этапы становления системного подхода в отечественной психологии
- •1.2.3. Основные положения теории интегральной индивидуальности
- •1.3. Теоретические и прикладные аспекты
- •1.4. Способы математического анализа
- •1.5. Роль «внешней» и «внутренней»
- •Раздел 2
- •2.1. Влияние социума на специфику структур
- •Данные факторного анализа выраженности свойств интегральной индивидуальности до ротации (городская и сельская выборка)
- •Средние значения насыщенности каждого уровня интегральной индивидуальности значимыми весами
- •2.2. Влияние внутрисемейных отношений
- •Выраженность показателей степени отверженности ребенка в семье
- •2.3. Этнические детерминанты вариативности структур
- •2.3.1. Структура интегральной индивидуальности у студентов различных этнических групп
- •Раздел 3
- •3.1. Взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей и мотивационной сферы личности в студенческом возрасте
- •Результаты факторного анализа разноуровневых показателей в структуре интегральной индивидуальности у студентов с различной мотивацией
- •3.2. Особенности формирования
- •Распределение студентов по типам ценностных ориентации
- •Факторный анализ полученных данных и интерпретация результатов
- •Результаты факторизации данных, полученных в группе студентов со вторым типом ценностных ориентации
- •Показатели корреляционных связей в структуре интегральной индивидуальности студентов со вторым типом ценностных ориентации
- •3.3. Влияние уровня самоактуализации
- •Результаты факторного анализа
- •Факторное отображение структур интегральной индивидуальности студентов с высоким уровнем самоактуализации
- •Факторное отображение структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем самоактуализации
- •Анализ результатов корреляционного исследования
- •Данные корреляционного анализа для студентов с высоким уровнем самоактуализации
- •Данные корреляционного анализа для студентов с низким уровнем самоактуализации
- •Раздел 4
- •Приложения1
- •Тема 5. Способы математического анализа линейных и нелинейных связей между показателями свойств в структуре интегральной индивидуальности.
- •Тема 6. Соотношение «внешней» и «внутренней» детерминации в формировании интегральной индивидуальности.
- •Тема 7. Возрастные особенности становления интегральной индивидуальности.
- •Раздел 1. Проблема исследования интегральной
- •Раздел 2. Особенности структур интегральной индивидуальности в зависимости от «внешней» детерминации.....................................................42
- •Раздел 3. Особенности структур интегральной индивидуальности
- •Раздел 4. Возрастные особенности структур
Раздел 4
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
Структура индивидуальности, рассматриваемая вне развития, выступает, прежде всего, как описательная. Только в процессе развития обнаруживаются закономерность и необходимость этой структуры я движущие силы, ее порождающие.
В монографии В. С. Мерлина (1969) указывается, что простейший компонент индивидуальности — отдельное ее проявление большей или меньшей сложности. В качестве таких проявлений можно рассматривать индивидуальные особенности нейронных, электроэнцефалографических реакций, вегетативных, моторных, речевых реакций и т. п. В диагностических испытаниях обнаруживается, что некоторые индивидуальные проявления статистически связаны. Предполагается, что в основе статистических связей лежит какое-то общее индивидуальное свойство. Поэтому систему статистически связанных индивидуальных проявлений рассматривают как симптомокомплекс какого-либо индивидуального свойства.
Изучение онтогенеза должно показать, насколько правомерно это предположение. Существуют ли изначально такие устойчивые и постоянные симптомокомплексы индивидуальных проявлений, или они образуются в процессе развития? Существуют ли закономерные стадии развития этих симптомокомплексов?
Первый основной факт заключается в том, что те показатели одного и того же индивидуального свойства, которые коррелируют между собой в подростковом возрасте, не коррелируют в возрасте 6—7 и 10-11 лет (Э. И. Маствилискер, 1973). Например, в этих возрастах не коррелируют друг с другом два показателя тревожности (по В. С. Мерлину и по ТАГ), два показателя ригидности при изучении гаптической и зрительной установок, два показателя интроверсии-экстраверсии. Среди свойств личности в дошкольном возрасте не коррелируют друг с другом показатели тревожности ожиданий в общении со сверстниками, старшими и взрослыми (В. Р. Кисловская, 1970). В этом возрасте не коррелируют друг с другом и показатели социометрического статуса по методике Я. Л. Коломинского и по методике одномоментных срезов (А. А. Рояк, 1974). Представленные данные позволяют предполагать, что на ранних ступенях развития какие-либо устойчивые симптомокомплексы индивидуальных проявлений, характеризующие индивидуальное свойство (начиная с психодинамического уровня), вообще отсутствуют. Естественно, что там, где нет еще выраженных свойств, отсутствуют и их связи.
Индивидуальность ребенка вначале представляет собой диффузное и динамично изменяющееся сочетание индивидуальных проявлений, которые лишь в более поздних возрастах мы относим к разным иерархическим уровням. После того как возникают симптомокомплексы коррелирующих друг с другом проявлений одного и того же индивидуального свойства, состав этих симптомокомплексов изменяется с возрастом. Например, в 6—7 и в 10—11 лет показатели широты классификации и неструктурированных рисунков не коррелируют с экстраверсией-интроверсией и не входят в ее симптомокомплекс, тогда как в подростковом возрасте входят в него. Аналогично и с показателем эмоциональной возбудимости по ТАГ: в 6—7 и в 10—11 лет он не входит в симптомокомплекс эмоциональной возбудимости, а в подростковом возрасте входит.
Так же обстоит дело и на физиологическом уровне — в дошкольном возрасте электроэнцефалографические показатели не коррелируют со многими реактивными показателями свойств нервной системы, с которыми они коррелируют в старших возрастах. Такова ситуация и с показателями свойств личности, регистрируемыми по опроснику Р. Кеттелла. Если речь идет об индивидуальных свойствах наследственного происхождения, то изменчивость симптомокомплексов их проявлений можно объяснить по образцу соотношения генетического и фенотипического. Пока в нервной деятельности не сложилась устойчивая биоэлектрическая ритмика, электроэнцефалографические проявления не могут служить показателями свойств нервной системы. При недостаточном уровне развития второй сигнальной системы методика ТАГ не может быть надежным средством изучения экстраверсии-инт-роверсии. Но если индивидуальное свойство не имеет наследственного происхождения, картина его внутренних и внешних связей оказывается иной.
Тревожность ожиданий в общении — это особое прижизненно сформированное, а не генетически обусловленное свойство, это именно тревожность по отношению к взрослым. В дошкольном возрасте отношения личности недостаточно обобщены. Они ближе к ситуативным. Поэтому целый ряд таких индивидуальных проявлений, которые характерны для развитого отношения личности, не являются компонентами того же симптомокомплекса в более раннем возрасте.
Подводя итоги сказанному, можно выделить три аспекта онтогенеза индивидуальных свойств (В. С. Мерлин, 1996, с. 134).
1. В процессе развития складываются симптомокомплексы проявлений, характеризующих отдельные свойства личности. В этом отражается становление индивидуальных свойств. Изменение симптомо-комплексов в онтогенезе характеризует процесс развития индивидуальных свойств.
2. Развитие идивидуальных свойств заключается в изменении интенсивности и частоты их проявления. С возрастом до определенного периода увеличивается сила возбуждения и торможения, степень их уравновешенности, лабильность и подвижность нервной системы. То же относится и к возрастным изменениям свойств темперамента и личности. До какого-то возраста усиливаются степень волевого контроля, эмоциональная уравновешенность, пластичность и другие свойства темперамента, осознание ответственности, прилежание, аккуратность и т. д.
3. Возрастное развитие индивидуальности заключается в возникновении новых связей между индивидуальными свойствами. Например, у юноши возникает связь между учебными и профессиональными интересами, интеллектуальными свойствами, отношениями личности.
Все эти три аспекта возрастного развития индивидуальности одновременно характеризуют и обще возрастное развитие. Они типичны для всех детей определенного возраста. Однако внутри общевозрастных характеристик обнаруживается широкий спектр индивидуальных различий. Это отчетливо проявляется в лонгитюдном исследовании (Е. А. Силина, 1977). Если сопоставить одних и тех же детей в подростковом и раннем юношеском возрастах, то у каждого мы находим типичные возрастные особенности свойств нервной системы и темперамента, выраженные в большей или меньшей степени. Но, анализируя всю выборку детей в разных возрастах, мы обнаруживаем высокую ранговую корреляцию исследуемых свойств данной индивидуальности. Относительное постоянство рангового места каждого из этих свойств говорит о его устойчивости, а изменение абсолютной величины каждого соответствующего показателя — о его возрастной изменчивости. Однако в результате индивидуальных различий в темпе возрастного развития каждого из изученных свойств их индивидуальное постоянство и устойчивость лишь относительны. Ранговое место, которое занимает ученик по данному свойству в каждом возрасте, не является абсолютно постоянным.
Как видно из изложенного, одни и те же свойства могут характеризовать и возрастную ступень развития, и индивидуальную особенность, поэтому возрастные свойства могут маскировать сходные с ними индивидуальные свойства.
Таким образом, мы приходим к следующей характеристике онтогенеза разноуровневых связей индивидуальных свойств по сравнению с одноуровневыми. Разноуровневые связи развиваются в сторону все большей много-много-значности, одноуровневые — в сторону все большей дифференциации относительно автономных и однозначно связанных между собой симптомокомплексов. Разноуровневые связи образуются в онтогенезе благодаря цепи опосредующих, промежуточных звеньев, различных в зависимости от возраста. Основным и первичным среди них является индивидуальный стиль жизнедеятельности и деятельности. Индивидуальный стиль, как отмечалось, не только воспитывается, но и выбирается самим субъектом. Поэтому развитие интегральной индивидуальности в наибольшей степени определяется выбором индивидуальных систем движений, операций и стратегий промежуточных целей.
Одноуровневые связи могут возникнуть в онтогенезе благодаря непосредственной зависимости одних свойств от других. Развитие одноуровневых связей детерминировано достаточно жестко. Развитие разноуровневых связей более гибко, пластично, изменчиво. Различные варианты развития одной и той же интегральной индивидуальности, как мы полагаем, равновероятны. В онтогенезе оба типа детерминации все более дивергируют, их различия выражаются все более ясно и отчетливо. Лишь благодаря единству этих двух типов онтогенеза возможны саморазвитие и саморегуляция интегральной индивидуальности как большой системы.
Современные исследования возрастных особенностей становления интегральной индивидуальности (В. В. Белоус, А. И. Щебетенко, 1995; В. В. Белоус, 2000; Т. В. Белых, 2001; Т. В. Копань, 1996; К. В. Макарова, 1991; А. А. Осипова, 1991 и др.) позволяют сделать вывод о том, что в процессе возрастного развития изменяется характер одноуровневых и межуровневых связей в структуре индивидуальности. «Внутриуровневые связи свойств характеризуют сущность конкретного возраста, межуровневые — условия существования возрастной структуры индивидуальности на той или иной ступени онтогенеза; диалектическое единство внутриуровневых и межуровневых связей выражает суть непрерывного жизненного цикла человека в целом» (В. В. Белоус, 2000).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данном пособии предпринята попытка анализа современных подходов, определяющих основные принципы исследования индивидуальности человека: комплексный подход к исследованию индивидуальности (Б. Г. Ананьев, 1969); субъектно-объектный подход к исследованию индивидуальности (А. В. Брушлинский, 1991); специальная теория целостной индивидуальности (В. М. Русалов, 1988), теория интегральной индивидуальности В. С. Мерлина (1986), базирующаяся на методологии одного из вариантов системного подхода (Л. Берталанфи, П. К. Анохин и др.) и продуктивно развивающаяся в последние годы в концепции интегративной психологии развития В. В. Белоуса.
В данной работе акцент сделан на определении роли и места теории интегральной индивидуальности в системе междисциплинарного современного знания, на определении основных принципов и методов изучения индивидуальности с позиций интегративного подхода. Руководствуясь основным методологическим принципом — принципом системности, а в экспериментально-методическом плане — общей теорией живых саморегулируемых и самоактуализирующихся систем, В. С. Мерлин (1975, 1980, 1986) показал, что интегральная индивидуальность человека — частный случай саморазвивающейся и саморегулируемой живой системы. Она состоит из относительно замкнутых подсистем (иерархических уровней) человеческих свойств, выделяемых в зависимости от уровней развития материи — биохимического, общесоматического, нейро-динамического, психодинамического, личностного, метаиндивиду-ального и уровня социально-исторических индивидуальных свойств. Между иерархическими уровнями интегральной индивидуальности существуют много-многозначные (полиморфные) связи, вскрывающие непричинный — телеономный — тип детерминации (в отличие от однозначных связей на одном и том же уровне, вскрывающих каузальный тип детерминации). В онтогенезе полиморфные связи возникают равновероятно благодаря опосредующей функции цикла промежуточных переменных. Основной из них является деятельность в конкретной ситуации и ее индивидуальный стиль. Посредством выбора опосредующей разноуровневые связи индивидуальных свойств деятельности и формирования индивиду ального стиля деятельности, выполняющего транзитивную, компенсаторную и системообразующую функции, становится возможным социальное, в том числе педагогическое управление развитием интегральной индивидуальности.
Идеями интегратизма и системного развития индивидуальности пронизаны не только труды В. С. Мерлина, но и его учеников и последователей. В последнее время они получают все большую экспериментальную поддержку (Г. П. Былим, 2000; Ш. М. Гойя, 1996; Н. Дрокина, 1996, Л. А. Ивашнева, 1998; С. А. Клемешов, 2000; Т. В. Копань, 1996, К. В. Макарова, 1992; Я. Михитарьянц, 1993, Л. В. Мищенко, 1993; А. Т. Найманов, 1991; Н. В. Орлинква, 1988; Ф. О. Семенова, 2001; ф. М. Шидакова, 1991, А. И. Щебетенко, 2001). В работах Б. А. Вят-кина (1986, 2000) идеи интегратизма получили свое развитие в концепции индивидуальных стилей активности человека (Ю. Я. Горбунов, 1992; Е. И. Себирякова, 1996 и др.).
Авторов современных концепций индивидуальности объединяет мысль о том, что человек рассматривается как активный субъект психической деятельности, хотя они и приходят к этому выводу по-разному (А. И. Щебетенко, 2001).
«Именно интегральная индивидуальность, — поясняет В. С. Мерлин, — а не отдельные ее уровни определяют успешность человека в той или иной специальной деятельности. Все практические проблемы оптимизации деятельности человека в обучении, труде, спорте, организации коллектива наиболее успешно разрешаются тогда, когда в качестве субъекта активности рассматривается вся интегральная индивидуальность, а не отдельные ее уровни и когда должным образом учитывается много-многозначность разноуровневых связей индивидуальных свойств» (1996, с. 197).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. № 5.
2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. —272 с.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. — 340 с.
4. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. — 548 с.
5. АсмоловА. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2002. — 416 с.
6. Ахвердова О. А. Закономерности динамики психологических, личностных и психопатологических проявлений в структуре токсикоманического стереотипа девиантного поведения подростков // Вестник Ставропольского государственного университета. Вып. 25. 2000. С. 81-90.
7. Ахвердова О. А., Боев И. В., Волоскова Н. Н. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. — 274 с.
8. Базылевич Т. Ф. Моторные вызванные потенциалы в дифференциальной психофизиологии. М.: Наука, 1983. 144 с.
9. Базылевич Т. Ф. Системные исследования антиципации в структуре индивидуальности // Вопросы психологии. 1988. № 4.
10. Барабанщиков В. А. Системогенез чувственного восприятия. М.; Воронеж, 2000.
11. Барабанщиков В. А., Ломов Б. Ф. Системный подход к исследованию психики // Психологический журнал. 2002. № 4. С. 27-38.
12. Барабанщиков В. А. Системная организация и развитие психики // Психологический журнал. 2003. Том 24. № 1. С. 29-47.
13. Баркан Л. Практическая психология для родителей. М., 1999.
14. Белорусов С. А. Самовосприятие и ценностная ориентация человека // Журнал практического психолога. 1998. № 5.
15. Белоус В. В., Щебетенко А. И. Психология интегральной индивидуальности. Пятигорск. 1995. — 160 с.
16. Белоус В. В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2000. — 136 с.
17. Белоус В. В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психологии // Психологический журнал. 1981. № 1. С. 45-55.
18. Белоус В. В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности. Пятигорск, 1993. — 40 с.
19. Белоус В. В. Характеристика интегральной индивидуальности и критерии распознавания // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 102-107.
20. Белоус В. В., Михитарьянц Е. Я. Влияние разноуровневых основ интегральной индивидуальности на результативность совместной мыслительной деятель-
125
ности // Формирование профессиональной личности учителя. Пятигорск, 1992. — 12 с.
21. Белоус В. В., Найманов А. Г. Диагностический подход к распознаванию различных иерархических уровней индивидуальности // Взаимосвязь формирования личности и коллектива. Рига, 1989. — 29 с.
22. Белоус В. В., Орлинкова Н. В. Проблема единства темперамента и деятельности в современной дифференциальной психофизиологии // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. — Свердловск, 1986. — С. 87-95.
23. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. —270 с.
24. Белых Т. В. Динамика структур интегральной индивидуальности в зависимости от выраженности мотивации достижения успеха // Интегративная антропология. Когнитивная психология. Этнопсихология (Тезисы докладов III Международного конгресса). Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. — С. 18-25.
25. Боев И. В., Золотарев С. В. Психофизиологическая диагностика и дифференциальная диагностика конституциально-типологического личностного континуума подростков. Ставрополь: Ставропольская государственная медицинская академия, 1999. — 55 с.
26. Большаков В. Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. СПб., 1996, — 380 с.
27. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. № 6. 1992. № 1.
28. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная и нелинейная система // Психологический журнал. 1999. № 5.
29. БудинайтеГ.Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. № 5.
30. Буякас Т. М, Зевина О. Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей — культурных символов — в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. 1997. № 5.
31. Васина Е. А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Ав-тореф. канд. дис. СПб., 1993.
32. Васильев И. А., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: МГУ, 1991.— 144 с.
33. Василенко Л. Д. О взаимодействии ортогональных симптомокомплексов при характеристике типа темперамента // Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970. С. 233-243.
34. Гойя Ш. М. Влияние типа темперамента на динамические особенности речемыслительной деятельности школьников в спокойной и затрудненной ситуации " Теоретические и прикладные проблемы подготовки учителя иностранных языков. Пятигорск, 1990. — 22 с.
35. Гойя Ш. М. Влияние темперамента на продуктивность речемыслительной Деятельности школьников в спокойной и стрессовой ситуациях. Автореф. дис. ... Канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1991. — 20 с.
36. Голубева Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека. М.: Педагогика, 1980.— 152 с.
37. Гомелаури М. Л. Конфликт в подростковом возрасте и социальные ожидания // Психологические исследования. Тбилиси, 1966. С. 44-48.
38. Гордецова И. М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших школьников // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978. Вып. 2. С. 71-78.
39. Гоов В. В. Ведущие социогенные потребности в подростковом возрасте // Серия философии, психологии, экономики и прав. Тбилиси. 1978. № 1. С. 118-120.
40. Гоов В. В. Экспериментальное исследование возрастной динамики личностно-мотивационной сферы сельских школьников // Человек как интегральная система. Межвуз. сб. науч. трудов. Ростов-на-Дону, 1988. С. 106-120.
41. Гришин В. В., Лушин П. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М: МГУ, 1990. — 64 с.
42. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. — 271 с.
43. Демин М. В. Проблема ценности и ценностного отношения // Вестник МГУ. Сер. философия. 1974. № 2. С. 44-48.
44. Дорфман Л. Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. М., 1993. — 456 с.
45. Дробницкий О. Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблемы ценностей в философии. М., 1966. — 26 с.
46. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1956. — 61с.
47. Интегральная индивидуальность: структура и функция / Под ред. В. В. Белоуса 1994. — 147 с.
48. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б. А. Вят-кина. М., 1999.—327 с.
49. Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты / Под ред. Б. А. Вяткина. Пермь, 1988. — 104 с.
50. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969. — 278 с.
51. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. — 277 с.
52. Козлова И. Н. Личность как система конструктов. Некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1976.
53. Козычева Э. П. О влиянии разноуровневых свойств индивидуальности на обучение иноязычной диалогической речи // Человек как интегральная система. Ростов-на-Дону, 1988. С. 58-65.
54. Коссов Б. Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Академический проект, 2000. — 240 с.
55. Копань Т. В. Экспериментальное исследование специфики структур интегральной индивидуальности у городских и сельских старших школьников в завися-мости от мотивации достижения. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1996.— 21 с.
56. Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. 2000. № 4.
57. Крапивская Л. В. Личность и ее ценностные ориентации. М., 1983.
58. Колесников В. Н. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1996. —
224 с.
59. Кулешева Л. Н. История отечественной психологии воспитания. Автореф. дис. ... докт. психол. наук. СПб., 1999. — 43 с.
60. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характере. М.: Наука, 1995. — 271 с.
61. Лебедева Н. М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психоло-гич. журнал. 2000. № 3.
62. Леонтьев Д. А. Развитие идей самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. 1987. № 3. С. 150-157.
63. ЛомовБ. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии М., 1984.
64. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М, 1991.
65. Ломов Б. Ф. Системность в психологии. М.; Воронеж, 1996.
66. Лоули Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод. М.: Наука, 1967.— 144 с.
67. Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1987. — 48 с.
68. Магомед-Эминов М. Ш., Васильев И. А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации //Вопросы психологии. 1986. № 5. С. 3-25.
69. Макарова К. В. Зависимость структур интегральной индивидуальности подростка от социальных условий бытия // Формирование профессиональной личности учителя. Пятигорск, 1992. С. 197-199.
70. Макарова К. В. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности подростка в зависимости от социальных условий жизнедеятельности. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1992. — 20 с.
71. Матюхина М. В., Саблина Т. А. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников: Сб. науч. ст. Волгоград: Перемена, 1991. — 16 с.
72. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: Просвещение, 1984. С. 85.
73. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. — 317 с.
74. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. — 425 с.
75. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. —478 с.
76. Нартова-Бочавер С. Два типа нравственной самоактуализации личности / 'Психологический журнал, 1993. Том 14. № 4. С. 24-31.
77. Мерлин В. С. Взаимосвязь социально-типичного и индивидуального в личности // Вопросы психологии. 1967. № 4. С. 34-43.
78. Мерлин В. С. Взаимоотношение иерархических уровней в системе взаимосвязей «человек-общество» // Вопросы психологии. 1975. № 5. С. 3-12.
128
79. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. —253 с.
80. Мерлин В. С. Проблемы интегрального исследования индивидуальности // Психологический журнал. 1980. № 1.
81. Мерлин В. С. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / Под ред. Е. А. Климова. Воронеж, 1996. — 448 с.
82. Мищенко Л. В. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности. Автореф. дис.... канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1993. — 21 с.
83. Найманов А. Т. Исследование взаимосвязи темперамента и личности по принципу интегральной характеристики индивидуальности // Теоретические и прикладные проблемы подготовки учителя иностранных языков. Пятигорск, 1990. —39 с.
84. Найманов А. Т. Экспериментальное исследование проблемы распознавания разноуровневых основ индивидуальности студентов педвуза. Автореф. дис.... канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1991. — 20 с.
85. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. — 336 с.
86. Никитюк Б. А., Соловьева С. А., Черкасова Р. С. Влияние соматотипа и типа темперамента на индивидуальные различия в эффективности двигательной памяти // Человек как интегральная система. Ростов-на-Дону, 1988. С. 8-20.
87. Орлинкова Н. В. Тип темперамента и стиль совместной учебной деятельности. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Тбилиси. 1988. — 20 с.
88. Осипова А. И. Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в раннем юношеском возрасте. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1991. — 200 с.
89. Павлов И. П. Избранные труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. — 616 с.
90. Павличенко Ю. В. Возрастная структура интегральной индивидуальности у студентов различных этнических групп в многонациональном вузе. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1995.
91. Петровский А. В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. — 110 с.
92. Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1969. — 339 с.
93. Проблемы формирования ценностных ориентации и активности личности в ее онтогенезе / Под ред. В. С. Мухиной М., 1987. — 151 с.
94. Психологическое консультирование: проблемы, методы, техники / Под ред. Т. В. Зинченко, В. Г. Ромека. Ростов-на-Дону: Южно-Российский гуманитарный институт, 2000. — 287 с.
95. Психофизиологические вопросы становления профессионала. М.: Наука, 1974.— 294 с.
96. Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.: Наука, 1980. — 208 с.
97. Раппопорт А. Системный подход в психологии // Психологический журнал. Т 15. №3. 1994.
98. Резвицкий И. И. Философские основы теории индивидуальности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. — 175 с.
99. Рождественская В. И. Индивидуальные различия работоспособности. М.: Педагогика, 1980. — 103 с.
100.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.
101. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: Акад. наук СССР, 1957. — 328 с.
102. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М: Наука, 1979. — 352 с.
103. Русалов В. М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека. // Психологический журнал. 1989. № 1.
104. Русалов В. М. Дифференциальная психофизиология // Тенденции развития психологической науки. М., 1989. С. 168-179.
105.Русалов В. М. Некоторые основания специальной теории интегральной индивидуальности человека // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 1988. С. 3-11.
106. Русалов В. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал. Т. 12. № 5. 1991. С. 3-15.
107. Савенюк В. Э. О понятии индивидуальности // Методологические и социальные проблемы медицины и биологии. М., 1989. № 7. С. 109-112.
108. Семенова Ф. О. Особенности этнических структур интегральной индивидуальности в период перехода к младшему юношескому возрасту. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2001.
109. Семья и формирование личности / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1981. ПО. Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. — 220 с.
111. Смирнов Л. М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психологический журнал. 1996. № 1.
112. Собчик Л. Н. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири: Методическое руководство. М., 1990.—48 с.
113. Сурина И. А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования. М., 1996. — 130 с.
114. Тарасов К. Е., Черненко Е. К. Социальная детерминированность биологии человека. М.: Мысль, 1979. — 368 с.
115. Темперамент: системное исследование. Сборник статей / Под ред. В. С. Мерлина 1976.— 139 с.
116. Теплое Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М. 1961. — 535 с.
117. Теплое Б. М, Небылицын В. Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1963. № 5. С. 38-47.
118.Хотинец В. Ю. Этническое самосознание. СПб., 2000. — 235 с.
119. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 1979.
120. Швырков В. Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения. М.: Наука, 1978. — 239 с.
130
121.Щебетенко А. И. Проблема собственного времени большой системы интегральной индивидуальности человека // Интегральная индивидуальность: струк-тура и функция. Межвузовский сборник науч. трудов. Пятигорск, 1994. С. 14-32.
122.Щебетенко А. И. Развитие межуровневых структур интегральной индивидуальности студентов. Автореф. доктор, диссерт. Ставрополь, 2001. — 49 с.
123.Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л., 1990.