Тема 1. Предмет и методы возрастной и педагогической психологии.

План

1. Предмет возрастной и педагогической психологии. Задачи возрастной и педагогической психологии. Проблемы возрастной и педагогической психологии

2. Междисциплинарные связи возрастной и педагогической психологии с биологией, генетикой, физиологией развития, культурной антропологией и этнологией, социологией и психологическими дисциплинами.

3. Понятие развития и варианты его рассмотрения: развитие как рост, развитие как созревание, развитие как совершенствование, развитие как универсальное изменение, развитие как качественное, структурное изменение, развитие как изменение, влекущее за собой новые изменения.

4. Причины и условия возникновения возрастной и педагогической психологии как науки. Структура возрастной психологии и ее связь с другими психологическими дисциплинами.

5. Специфика психического развития ребенка. Различные типы развития. Понятие «рост», «возраст». Хронологический, биологический, психологический, социальный, субъективный возраст.

6. Условия возникновения, становление психологии развития и возрастной психологии как науки. Историческое изменение ее предмета.

7. Детство как предмет психологического исследования. Исторический анализ понятия «детство». Понятия детства и взрослости как социально-исторические понятия. Возраст и возрастные категории.

Литература.

1. Немов Р.С. Педагогическая психология. В 2 -х кн. Кн. 2. . – М.: Просвещение, 1994.

2. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1981.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на- Дону, 1997.

4. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов педвузов ( сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан). – М.: Академия, 2003.

5 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Просвещение, 1986.

Тема 2. Психологические особенности развитие детей в дошкольном возрасте (4 часа)

Новорожденность и младенчество.

План

1. Новорожденность как критический период. Специфика социальной ситуации развития в период новорожденности. Система безусловных рефлексов новорожденных. Появление индивидуальной психической жизни ребенка как центральное новообразование новорожденности. Аффективные ощущения новорожденного.

2. Взрослый как источник зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка. Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления как выражение первой социальной потребности ребенка.

3. Общепсихологическая характеристика младенчества. Границы возраста.

4. Противоречие между максимальной социальностью и минимальными возможностями общения как основа всего развития ребенка в младенческом возрасте. Выделение взрослого человека как центрального элемента окружающей действительности.

5. Комплекс оживления как первая специфическая реакция реагирования на человека. Его компоненты: улыбка, вокализации, двигательные реакции. Стадии формирования комплекса оживления.

6. Общий принцип развития младенца: сенсорное развитие опережает моторное. Схема развития моторики младенца. Динамика формирования хватания. Развитие сенсорных систем.

7. Социальная ситуация развития. Возникновение нового вида деятельности. Ведущий мотив общения. Понятие «госпитализма». Изменение характера общения. Ситуативно-личностный характер общения в первом полугодии жизни ребенка. Появление ситуативно-делового вида общения во втором полугодии жизни ребенка.

8. Понятие о депривации. Виды депривации. Психическая депривация в детском возрасте. Особенности развития ребенка, воспитывающегося в условиях дефицита общения.

9. Развитие понимания речи и говорения. Формирование речевого слуха. Этапы развития говорения. Первые слова как одно из свидетельств перехода ребенка от младенчества к раннему детству.

Период раннего детства.

1. Кризис одного года и его эмпирическое содержание: развитие ходьбы, появление первого слова, возникновение первых актов протеста, оппозиции, противопоставления себя другим.

2. Психофизиологические особенности возраста.

3. Появление новой ситуации развития. Возникновение противоречий как предпосылок перехода на новую ступень развития: автономный характер речи ребенка, присутствие взрослого в каждом действии ребенка, развитие самостоятельной ходьбы. Появление сознания как центральное новообразование возраста.

4. Динамика овладения прямохождением.

5. Предметно-манипулятивная деятельность как ведущая в данном возрасте. Стадии развития действий с предметами по П.Я. Гальперину. Развитие совместной деятельности с взрослым. Влияние предметных действий на развитие психических процессов.

6. Основные тенденции в развитии речи ребенка раннего возраста. Развитие понимания речи. Развитие собственной активной речи ребенка. Значение речи для развития всех психических процессов, практической и игровой деятельности ребенка.

7. Развитие наглядно-действенного мышления. Воссоздающий характер воображения в раннем возрасте. Преобладающие виды памяти – двигательная, эмоциональная и частично образная.

8. Основные новообразования раннего детства. Появление знаково-символической функции сознания. Зачатка игровой деятельности с принятием на себя роли. Усвоение изобразительной функции рисования. Изучение моральных суждений детей в экспериментах Ж. Пиаже.

9. Кризис трех лет. Симптомы кризиса. Трудновоспитуемость ребенка в период кризиса. Конструктивное содержание кризиса. Нарастание эмансипации ребенка от взрослых.

Дошкольный возраст.

1. Вхождение ребенка в мир взрослых людей. Игра — ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Социальная природа ролевой игры. Развитие игры в дошкольном возрасте. Структура развернутой формы сюжетно-ролевой игры. Развитие игры от индивидуальных форм к совместным. Игра и психическое развитие.

2. Продуктивные виды деятельности. Конструирование и этапы его развития: конструирование по образцу, конструирование по условиям, конструирование по замыслу. Роль изобразительной деятельности в психическом развитии ребенка. Психологическая природа детских рисунков. Стадии развития изобразительной деятельности детей.

3. Обучение в дошкольном возрасте. Развитие восприятия, внимания, памяти, воображения в дошкольном возрасте. Развитие мышления и речи. Эгоцентрический характер мышления дошкольника. Развитие фонематического слуха, освоение контекстной речи, появление объяснительной речи.

4. Восприятие сказки и ее развивающее значение. Страшные истории - важная часть детской фольклорной традиции. Социальная функция и психотерапевтическая роль сказок и «страшилок».

5. Общение с взрослым — ведущий фактор развития ребенка. Развитие форм общения с взрослым, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная формы общения. Деятельности и взаимоотношения дошкольников. Развитие общения дошкольников со сверстниками. Генезис форм общения с ровесниками у детей.

6. Основные новообразования дошкольного возраста. Формирование соподчинения мотивов. Формирование первичных этических инстанций и моральных чувств. Развитие произвольного поведения. Формирование первичных представлений о мире. Развитие самосознания в дошкольном возрасте. Истоки формирования детского самосознания. Формирование Я-концепции.

Литература

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. М., 1991.

2. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт. М.:Просвещение,1988.

3. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. - М: Прогресс., 1989.

4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: уч. пособ. для студентов пед. вузов. /Сост. B.C. Мухина, А.А. Хвостов.- М.: «Академия» 1999.

5. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: уч. пособ. для студентов пед. вузов. /Сост. B.C. Мухина, А.А. Хвостов.- М.: «Академия» 1999.

6. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2004.