- •Методы аспо
- •Проектирование учебных деловых игр методами модификации и трансформации деловых игр
- •Блок-схема и регламент игры
- •Инструкции для игроков первого комплекта ролей
- •Формат описания передового опыта (по)
- •Степень реализации целей на разных этапах игры
- •Учебные деловые игры педагогического направления
- •«Пресс-конференция»
- •Общее задание
- •Блок-схема игры
- •Правила игры
- •Система оценочных показателей
- •Регламент игры
- •Оценка индивидуальной работы «Журналистов»
- •Оценка индивидуальной работы «Знатоков»
- •Контроль учебного процесса (куп)
- •Общее задание
- •Блок-схема игры
- •Правила игры
- •Система оценочных показателей
- •Регламент игры
- •Взаимосвязь результатов и видов контроля
- •Оценка деятельности игроков
- •Дидактическая имитационная игра «экзамен» Цели дидактической имитационной игры
- •Педагогическая цель
- •Цели дидактической игры «Экзамен»
- •Структурно-функциональная схема игры
- •Замечания по проведению игры
- •Функции участников игры
- •Действия участников игры
- •Психолого-педагогический эксперимент по оценке эффекта игры
- •«Самостоятельная работа студентов»
- •Блок-схема и регламент игры
- •Общее задание
- •Правила игры
- •Система оценочных показателей
- •Деловая игра «Самостоятельная работа студентов»
- •Устойчивый вариант эталонного ранжирования в экспертной группе
- •Индивидуальные и групповые оценки
- •Оценка качеств личности игрока
- •«Контроль качества обучения»
- •Блок-схема игры
- •Общее задание
- •Правила игры
- •Система оценочных показателей
- •Регламент
- •Взаимосвязь видов и функций контроля
- •Взаимосвязь видов и функций контроля (Эталон)
- •Сводная таблица оценки игровой имитационной деятельности участников игры
- •Оценка качеств личности игрока по десятибалльной системе
- •Функционал качества работы игроков
- •Сводная таблица оценки игровой имитационной деятельности участников игры
- •Оценка деятельности каждого игрока в группе по десятибалльной системе
- •«Итоговая конференция по педагогической практике» (икпп)
- •Цели игры
- •Блок-схема игры
- •Правила игры
- •Регламент, игры
- •«Встреча с доу»
- •«Кризисная ситуация»
- •Оценка действий игроков
- •Оценка формы 1 «Встреча с доу» игроков группы №____
- •Групповая оценка действий игрока в кризисной ситуации
- •Экспертная оценка специалистов по кризисным ситуациям в группе другими группами
- •Сводная оценка участия всех групп в деловой игре
Индивидуальные и групповые оценки
Номер группы |
ФИО игрока |
Индивидуальная ошибка |
Групповая ошибка |
Баллы за дополнительные аргументированные параметры |
Итого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Примечание. Форма заполняется главным экспертом.
Форма 3
Оценка качеств личности игрока
№п/п |
ФИО игрока |
Умение слушать |
Корректность полемики |
Культура общения |
Владение педагогическим тактом |
Умение аргументировать, выступать |
Эмоциональность |
Стремление к лидерству |
Примечание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Примечание. Форма заполняется экспертом группы.
«Контроль качества обучения»
В этой деловой игре используются различные виды и функции контроля качества обучения.
Предварительный контроль позволяет установить исходный уровень знаний учащихся перед началом изучения отдельных предметов или тем.
Цель контроля — построение гибкого учебного процесса, учитывающего индивидуальную подготовку, возможности и особенности учащихся, а также позволяющего формировать недостающие навыки предварительно или в ходе учебного процесса.
Текущий контроль означает контроль основных знаний, умений и навыков в ходе обучения. Этот контроль можно осуществлять в ходе урока, практического занятия или семинара в процессе изучения темы или целого раздела, либо по окончании их изучения. Текущий контроль направлен на получение необходимой информации о процессе усвоения изучаемого материала, он дает возможность учителю установить обратную связь, позволяющую проконтролировать действия учащихся поэтапно, пооперационно. Пооперационный контроль способствует обнаружению ошибок и своевременному их исправлению, что, в свою очередь, повышает эффективность процесса обучения.
Самые распространенные средства текущего контроля — контрольные вопросы, проверочные и самостоятельные работы, тестовые и программированные материалы.
Под контролем готовности к дальнейшему обучению понимается процесс анализа и средства анализа готовности учащегося к восприятию последующей единицы или блока учебного материала либо к переходу на новый этап обучения.
Как правило, перед объяснением нового материала преподаватель задает обучаемым вопросы (вводные, подготовительные или «наводящие»), чтобы они вспомнили важные моменты пройденного материала, составили или восстановили цепочку логических рассуждений и понятий, которые им понадобятся в дальнейшем. Выслушав ответы на эти вопросы, преподаватель сможет уточнить, готовы ли учащиеся к восприятию нового материала. Если не готовы, он даст дополнительную информацию: сам напомнит важные места из пройденного материала или задаст упражнения. Действуя таким образом, он определит, можно или нет начать объяснение нового материала. Такой контроль можно провести с помощью вводных проверочных тестов.
Контроль готовности к восприятию нового занимает основное место в подготовительной работе учителя к объяснению нового материала. В то же время он имеет и другой аспект: выявляет пробелы в усвоении материала и тем самым показывает, что было либо забыто, либо не усвоено.
В целом для определения момента перехода на новый этап обучения чрезвычайно важно иметь информацию о том, готов ли учащийся к этому переходу, к восприятию качественно нового курса. В простейшем виде этот контроль осуществляется преподавателем при переходе к объяснению нового материала и представляет известный этап актуализации как элемент дидактической структуры учебного процесса.
В более сложном виде контроль готовности выступает в момент перехода учащегося на новый этап обучения (например, при поступлении в вуз или техникум). Сложившаяся практика проверки этой готовности ориентирована на охват широкого круга навыков. Это приводит к чрезмерному дроблению контрольных заданий, ограниченности объема проверяемых учебных умений, создает психологические трудности для обучаемого. В целом это оказывает отрицательное воздействие на преподавателя, часто неправильно его ориентирует.
Зарубежный педагогический опыт предлагает новые фор мы контроля готовности к продолжению обучения — во главу угла ставится умение проводить комплексное исследование (сюжетная форма контрольного задания), в котором, начиная с простых вопросов и задач, обучаемый может раскрыть потенциал своих возможностей более глубоко и полно. Особенно важна при этом возможность учащемуся самому выбрать задание.
Итоговый контроль определяет глубину усвоения предмета или раздела. Этот вид контроля служит для выявления результата «на выходе» и с этой точки зрения очень важен в системе оценки качества обучения.
Итоговый контроль отличается от текущего большей обобщенностью и сложностью. В итоговые задания, предлагаемые для контроля, не могут быть включены промежуточные, второстепенные или вспомогательные вопросы. Кроме проверки и оценки объема усвоенного материала, итоговый контроль позволяет констатировать целостность восприятия изученного курса.
Итоговый контроль будет объективным и обоснованным • только в том случае, если известны цели обучения, тесно связанные с системой умений, используемых при решении тех или иных задач. Соотнесенность содержания контрольных заданий с целями обучения — главное требование к организации итогового контроля.
Классификационный контроль тесно связан с предыдущим. Речь идет об экзамене на получение того или иного звания или сертификата уровня образования.
Типичным примером такого контроля может быть экзамен на получение степени бакалавра или магистра, а также кандидатский экзамен. Такие экзамены, как правило, устраиваются не конкретным учебным заведением, а государством. Это позволяет вполне официальным образом получить независимую констатацию уровня обучения. Следовательно, можно сказать, что классификационный контроль представляет собой систему всевозможных государственных экзаменов либо на получение звания, либо для фиксирования уровня обучения.
Сформулируем классификационные признаки деловой игры «Контроль качества обучения» (ККО).
В качестве объекта имитации в данной игре выступает один из основных видов деятельности обучающего — контроль качества обучения.
По своим целям игра — учебно-исследовательская. Она ставит следующие задачи:
вникнуть в решение проблемы контроля качества обучения. Для этого необходимо использовать имеющиеся знания по проблеме, предложить варианты ее решения и проследить последствия их использования;
сформировать качества личности, связанные с категорией общения;
приобрести навыки самостоятельной творческой деятельности;
определить уровень сформированности у будущих педагогов навыков деятельности по контролю качества обучения;
активизировать процессы формирования навыков профессиональной деятельности будущих педагогов;
ввести обучаемых в ситуацию проведения научного педагогического эксперимента.
Для решения этих задач в игре реализуется попытка коллективного конструирования идеализированной модели системы контроля качества обучения. Наряду с индивидуальным экспериментом (экспериментатор-игрок создает и превращает идеальные объекты в определенную модель, имитируя мысленно ситуации, которые могли бы иметь место в эксперименте — 1-й и 3-й раунды игрового этапа) проводится коллективный эксперимент, осуществляемый в ходе обсуждения предложенных игроками параметров, задающих данную систему контроля, а также их соответствий друг другу (4-й раунд).
Игрокам предлагается построить две модели системы контроля качества обучения: модель «сущего» - теоретическую модель, представляющую собой четко фиксированную связь элементов и параметров, которая предполагает определенную структуру, отражающую сущность реального явления (1-й раунд); модель «должного», т.е. нормативную модель, которая также идеализирована поскольку сама по себе не представляет проект педагогической деятельности, а является впоследствии реализуемым прообразом такого проекта. Эта модель содержит общее представление о том, что должно быть сделано для достижения наилучших результатов обучения (модель научного предвидения — 3-й и 4-й раунды игрового этапа).
Данная деловая игра относится к категории игр малых групп и предусматривает не более 10 участников.
По форме взаимодействия — игра проводится на уровне индивидуальной деятельности участников (в отличие от деловой игры СРС, где взаимодействие идет на индивидуальном и групповом уровнях).
По способам обработки и передачи информации — игра ведется с использованием обычных технических средств (микрокалькуляторы для экспертной обработки результатов игры).
По скорости игрового времени — игра проходит в условно ускоренном режиме.
В данной деловой игре используются следующие типы коммуникаций: устная, письменная, визуальная, межличностная.
Игра рассчитана на преподавателей вузов (слушателей ФПК), школ, ПТУ, а также студентов старших курсов педагогических вузов, прошедших педпрактику, и рекомендуется к проведению на одном из заключительных занятий по подведению итогов этой практики. Возможно проведение игры и на занятии одного из спецкурсов, связанных с формированием профессиональной деятельности будущего учителя.
Конечным продуктом деловой игры могут быть рекомендации по проведению контроля качества обучения, адресованные составителям различных учебных программ, а для играющих — по приобретению знаний, умений и навыков, которые заложены в данной деловой игре.
На основе целей и задач игры разрабатывается блок-схема (алгоритм игры), которая представляет собой полную программу деятельности для игры, а все дальнейшее описание является расшифровкой данной блок-схемы.