- •Глава 1. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •1, Основные причины кризисного состояния
- •2. Пути минимизации причин кризисного состояния в системе специального образования
- •Глава 2. Закономерности психического развития аномальных детей
- •3. Гетерохронии в развитии психических функций
- •4. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии.
- •6. Роль социальных факторов « психическом развитии ребенка
- •7. Общие и специфические закономерности развития аномальных детей.
- •8. Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности.
- •Глава 3. Педагогическая типология аномального
- •3. Система специальных учебно-воспитательных учреждений для аномальных детей.
- •Протокол № Психолого-медико-педагогической консультации.
- •Формальные данные о ребенке
- •Глава 4. Предмет, задачи и методы олигофренопедагоги ки.
- •2. Общая характеристика развития олигофренопедагогики
- •Этапы многоступенчатого и непрерывного изучения умственно отсталых детей
- •Изучение возможностей я путей дальнейшего улучшения системы образования и социально-трудовой адаптации. Метод изучения учащихся
- •Глава 5. Умственная отсталость как социально-педагогическая проблема.
- •1. Умственная отсталость. Олигофрения. Деменция.
- •Причины умственной отсталости
- •Глава 6 система учебно-воспитательных учреждении для умственно отсталых детей.
- •Задачи современной вспомогательной школы
- •Условия, необходимые для успешной коррекции недостатков умственно отсталого ребенка
- •Глава 7. Социально-педагогические аспекты формирования целей коррекционного обучения.
- •Глава 8. Обучение, воспитание, развитие и коррекция как единый педагогический процесс.
- •4. Принципы построения коррекционных программ
- •6. Психологические основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения
- •Средства коррекционно-воспитательной работы
- •Объекты приложения усилий, направленных на коррекцию недостатков в развитии умственно отсталых детей
- •Система коррекционных воздействий на учащихся
- •Основные требования, способствующие коррекционно-воспитывающему направлению обучения
- •Глава 9. Процесс обучения во вспомогательной школе
- •1. Своеобразие процесса обучения во вспомогательной школе.
- •2. Требования, обеспечивающие коррекционно-воспитательную направленность обучения.
- •3. Принципы коррекционного образования.
- •Принцип оптимистической перспективности
- •Принцип ранней педагогической помощи
- •Структура процесса обучения
- •Восприятие в обучении умственно отсталых детей
- •Приёмы и средства, направленные на развитие восприятия
- •Осмысливание в обучении
- •Корректировка мыслительной деятельности ребенка
- •Закрепление знаний и умений
- •Корректировка закрепления знаний и умений
- •Применение знаний и умений
- •Глава 10. Принципы обучения.
- •Глава 11. Содержание образования.
- •3. Содержание образования во вспомогательной школе.
- •5. Учебники и учебные пособия.
- •Корректировка применения знаний и умений
- •Факторы, влияющие на методы обучения
- •Учебные программы вспомогательной школы
- •Математика
- •Разделы программы:
- •География
- •Природоведение
- •История
- •Изобразительное искусство, пение и музыка
- •Физическая культура
- •Глава 12. Методы обучения
- •Современные классификации методов обучения.
- •Глава 13. Формы организации учебного процесса.
- •2. Цель урока
- •3. Результат работы учителя и учеников
- •4. Классно-урочная система и ее альтернативы.
- •5. Тематическое (календарное) планирование занятий.
- •6. Планирование творческого (нетрадиционного) урока.
- •7. Экскурсия, как особая форма организации учебного процесса.
- •8. Организация учебной деятельности умственно отсталых школьников по выполнению домашних заданий.
- •9. Работа учителя вспомогательной школы по организации самоподготовки умственно отсталых школьников
- •Глава 14. Проверка и учет знаний, умений и навыков учеников.
- •1. Психолого-педагогические требования к проверке и оценке знаний, умений и навыков.
- •2. Критерии оценки результатов обучения.
- •Глава 15. Трудовое обучение и воспитание во вспомогательной школе.
- •2. Виды трудовой деятельности и их коррекционно-воспитательное значение.
- •3. Система подготовки умственно отсталых детей к работе (пропедевтика, профессиональная диагностика, профориентация, трудовое обучение).
- •4. Профессионально-трудовое обучение во вспомогательной школе.
- •5. Экономическое воспитание во вспомогательной школе.
- •Основы системы трудового воспитания детей
- •Управление экономическим воспитанием
- •Глава 16. Сущность, задачи и принципы воспитания учеников вспомогательной школы.
- •2. Реализация принципов воспитания во вспомогательной школе.
- •Глава 17. Содержание, основные направления и методы воспитания во вспомогательной школе.
- •2. Проблемы социализации лиц с умственной отсталостью.
- •3. Особенности решения задач воспитания во вспомогательной школе. Национальное воспитание в современной школе.
- •4. Жизненные планы умственно отсталых школьников и проблемы их формирования в коррещионноп педагогике.
- •Структура процесса воспитания
- •Методы воспитания
- •Глава 18. Нравственное воспитание во вспомогательной школе.
- •2. Методы формирования нравственных представлений и понятий.
- •3. Правовое воспитание учеников вспомогательной школы.
- •4. Религия в воспитании морали у умственно отсталых учеников.
- •Составные части нравственного воспитания
- •Глава 19. Эстетическое воспитание.
- •1. Особенности воспитания эстетических чувств, представленйи и понятий у умственно отсталых детей.
- •2. Искусство в эстетическом воспитании умственно отсталых школьников.
- •Эстетические воспитание во вспомогательной школе
- •Глава 20. Физическое воспитание.
- •1. Коррекция психофизических недостатков учеников вспомогательной школы способами физического воспитания. Учет типологических, возрастных и индивидуальных особенностей в физическом воспитании.
- •Недостатки развития физической сферы
- •Глава 21. Ученические организации во вспимигательной школе
- •1. Роль ученических организаций в решении задач воспитания умственно отсталых школьников.
- •2. Формы, содержание работы ученических организаций. Ученическое самоуправление. Ученический комитет. Роль педагога в руководстве деятельностью ученических организаций.
- •Глава 22. Изучение и формирование детского коллектива,
- •Предпосылки, которые способствуют формированию детского коллектива
- •Особенности работы по созданию и укреплению детского коллектива
- •Характеристика детского коллектива во вспомогательной школе
- •Ученический коллектив вспомогательной школы Стадии формирования детского коллектива
- •Глава 23. Внеклассная работа во вспомогательной школе.
- •1. Особенности внеклассной работы в школе-интернате и группах продленного дня.
- •2. Формы организации внеклассной работы.
- •Формы организации внеклассной работы
- •Задачи и содержание внеклассной работы во вспомогательной школе
- •Глава 24. Взаимодействие вспомогательной школы, семьи и общественности в воспитании и жизненном становлении учеников вспомогательной школы.
- •1. Задачи и принципы взаимодействия вспомогательной школы семьей по совершенствованию коррекционно-воспитательноп и социально-адаптационной работы.
- •2. Функции родителей в воспитании учащегося вспомогательной школы
- •4. Работа школы с родительским активом.
- •5. Примерная тематика лекций и бесед для родителей учащихся вспомогательной школы, рассчитанных па весь период школьного, обучения
- •IV класс
- •V класс
- •VIII класс
- •IX класс
- •Глава 25. Управление во вспомогательной школе.
- •1. Системный подход в управлении педагогическим процессом. Руководящая деятельность администрации вспомогательной школы. Совет школы. Педагогический совет.
- •3. Повышение профессионального уровня педагогов-дефектологов. Методическая работа во вспомогательной школе.
- •Глава 26. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта
- •1. Краткая психолого-педагогическая характеристика глубоко умственно отсталых детей. Цели, задачи и содержание работы по социально-трудовой адаптации глубоко умственно отсталых детей.
- •Глава 27. Дети с задержкой психического развития
- •1. Понятие "задержка психического развития" и ее классификация.
- •Глава 28. Дети с нарушениями слуха
- •2. Специфические особенности мышления и речи детей с нарушениями слуха. Проблемы компенсации глухоты.
- •3. Содержание обучения и воспитания глухих детей в зависимости от степени и тяжести поражения слуха и нарушения речи.
- •Глава 29. Дети с нарушениями зрения.
- •2. Специфические особенности развития детей с нарушениями зрения.
- •3. Содержание обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в зависимости от степени и тяжести поражения зрительного анализатора.
- •4. Формирование высших форм зрительного восприятия как основа компенсации нарушений когнитивного развития детей
- •Целостность, структурность и детальность восприятия.
- •7. Константность восприятия.
- •8. Апперцепция и антиципация
- •Глава 30. Дети с нарушениями речи
- •2. Функции речи в жизнедеятельности человека.
- •Виды речи.
- •4. Язык и речь.
- •5, Развитие речи в онтогенезе.
- •6. Нарушения речи. Понятие речевого нарушения
- •7. Классификация речевых нарушений.
- •8. Качественные особенности речевой деятельности.
- •Глава 31. Дети с нарУшЕниями опорно-двигательного аппарата
- •I. Клинические формы детского церебрального паралича.
- •2. Нарушения вегетативной нервной системы
- •3. Нарушения речи
- •4. Нарушение слуха.
- •5. Нарушение зрения.
- •6. Психические нарушения.
- •7. Коррекциоиио-есдагогическая работа при обучении детей с церебральными параличами.
- •Глава 32. Дети с нарушениями общения и поведения
- •Глава 33. Обучение и воспитание детей со сложным (комбинированным) дефектом
- •2. Комплексный подход к изучению и организации коррекционной работы с детьми, имеющими комбинированные нарушения
- •Глава 1. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •Глава 2. Закономерности психического развития аномальных детей
- •Глава 9. Процесс обучения во вспомогательной школе
- •Глава 10. Принципы обучения
- •Глава 12. Методы обучения
- •Глава 13. Формы организации учебного процесса
- •Глава 14. Проверка и учет знании, умении и навыков учеников
- •Глава 15. Трудовое обучение и воспитание во вспомогательной школе
- •Глава 16. Сущность, задачи и принципы воспитания учеников вспомогательной школы
- •Глава 17. Содержание, основные направления и методы воспитания во вспомогательной школе
Глава 33. Обучение и воспитание детей со сложным (комбинированным) дефектом
/. Особенности психолого-педагогического развития детей со сложным дефектом.
Изучением, обучением и воспитанием этой категории аномальных детей отечественная дефектология занялась сравнительно недавно (в последние 15-20 лет).
Повышенное внимание к этой (относительно небольшой) категории аномальных детей в последние годы можно объяснить дальнейшим расширением дифференцированного подхода к обучению и воспитанию аномальных детей, а также тенденцией к количественному увеличению этой категории,
К детям со сложным дефектом относятся дети, имеющие аномалии развития сенсорных функций (зрения, слуха) в сочетании с интеллектуальной недостаточностью (умственная отсталость).
В дефектологической практике встречаются также дети со множественными дефектами.
Сложный дефект - это не просто сумма двух (а иногда и более) дефектов; он является качественно своеобразным и имеет свою структуру, отличную от составляющих сложный дефект аномалий.
В связи с этим важнейшим этапом обучения и воспитания детей со сложным дефектом является их изучение с целью дифференциации от других групп аномалий, определения структуры дефекта и на основе этого выработки соответствующих методик коррекционно-воспитательной работы.
Как и обследование любого аномального ребенка, обследование ребенка со сложным дефектом носит комплексный характер и является клинико-психолого-педагогичсским обследованием.
В нем принимают участие дефектологи, психологи, физиологи, психиатры, врачи-специалисты.
Одними из первых были изучены дети с нарушением интеллекта и слуха. Сложность изучения этой группы детей заключается в том, что отсутствие или снижение слуха (особенно в раннем возрасте) вторично вызывает снижение интеллекта по типу олигофрении.
Специально организованные исследования и практика обучения и воспитания умственно отсталых детей с нарушениями слуха показывают, что у многих из них сочетание олигофрении с нарушением слуха обусловлено как наследственными, так и экзогенными факторами.
За последние годы значительно изменился контингент учащихся школ для слепых и слабовидящих.
Наметилась тенденция к снижению числа детей с тяжелыми нарушениями зрения (слепых и частичновидящих). Зато увеличился контингент слабовидящих детей. На их фоне наиболее отчетливо стала выделяться группа детей, не усваивающая программу школы. Комплексное изучение этих детей показало наличие у них, кроме дефекта зрения, умственной отсталости по типу олигофрении.
Систематическое обследование контингента школ для слепых и слабовидящих показано тенденцию роста этой группы детей (6,5% в 1967 голу и 17,3% в 1981 голу).
2. Комплексный подход к изучению и организации коррекционной работы с детьми, имеющими комбинированные нарушения
Сложность и особенность обучения этих детей заключается в следующем. Слепые дети при правильно организованном специальном обучении достаточно успешно уже на ранних годах обучения овладевают точечно-рельефным шрифтом, что, в свою очередь, позволяет им успешно овладеть чтением, грамотой, письмом и счетом. У умственно отсталых слепых этот процесс проходит далеко не так успешно и занимает значительно больше времени. Это объясняется рядом причин. Во-первых, в силу органического поражения центральной нервной системы компенсаторные возможности умственно отсталого ребенка значительно снижены и механизмы тактильного и слухового анализаторов без специальной работы в компенсаторную деятельность не включаются. Во-вторых, для формирования представлений, понятий и, наконец, обобщений на уровне слова при обучении нормально видящих умственно отстачых широко используются средства наглядности, а при обучении интеллектуально полноценных слепых- слово и специальные тифлографические наглядные пособия. И в том н в другом случае для успешного усвоения учебной информации требуется достаточно высокий уровень абстрактного мышления, анализа и обобщения. А именно эти психические функции и нарушены у умственно отсталых в первую очередь.
К категории детей со сложным дефектом относятся и слепоглухонемые дети. Естественно, эта категория детей является наиболее сложной. К ней относятся дети, не только полностью лишенные зрения, слуха и речи, но и с частичным поражением слуха и зрения; слепые с такой потерей слуха, которая препятствует усвоению речи на слух, и глухие с такой потерей зрения, которая препятствует зрительной ориентировке. Особенностью этих детей является то, что в силу биологического дефекта они практически полностью лишены возможности получать информацию об окружающем по естественным каналам и без специально организованного обучения не развиваются интеллектуально. Вместе с тем, потенциально слепоглухонемые дети обладают возможностью полноценного интеллектуального развития. При этом у слепоглухонемого ребенка создаются и развиваются все усложняющиеся формы общения - от элементарных жестов (воспринимаемых с помощью осязания) до словесной речи. Это позволяет слепоглухонемым дегям успешно овладевать программой средней школы, а некоторым из них и оканчивать высшие учебные заведения. Примером этого может служить жизнь и работа Ольги Ивановны Скороходовой.
ЛИТЕРАТУРА:
Актуальные проблемы психолого-педагогического изучения учащихся вспомогательной школы. В помощь слушателям курсов. Минск. 1987. -40с.
Вгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. / Дефектология.: М., 1994. N1.
Бгажнокова И.М.. Гамаюнова Л.П. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта.//Дефектология. :М, 1997.Ы1.- С.
Бгажнокова И.М., Мусукаева Ф.В. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками.// Дефектология.:М., 1998.Ы5.- С 46-54.
Баудиш В. Сущность коррекционио-поспитательпой работы во вспомогательной школе.// Дефектология. 1978. N 3.- С. 42-54.
Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1977. - 112 с.
Білоус Т.О Корекційна спрямованість музично-ритмічних занять у допоміжній школі: Автореф. Дис...канд. пед. Наук. – Київ, 2000. – 18 с
Бондар В.І. Підготовка учнів допоміжної школи до самостійної трудової діяльності. – К.: Рад. школа, 1988.
Врезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах: Пер. с нем.. - М.: Медицина, 1981.- 240 с.
Буфетов Н.М. Нравственное воспитание во вспомогательной школе.-Алма-Ата: Мектсп. 1988.- 88с.
Вайнруб Е.М., Плешкановская Г.М. Оптимизация работоспособности учащихся вспомогательной школы.- К.: Рад. школа, 1989.- 96 с.
Вайзман 11.II. Психомоторика детей-олигофренов.- М.: Педагогика,1976.- 104 с.
Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися старших классов вспомогательной школы.- М.: Изд-во АПН РСФСР. 1960.- 183с.
Введение в историю олигофренопедагогики/ Под ред. А.И. Капустина.- Донецк: Лебедь, 1966.- 146 с.
Власова ТА. Государственная забота о воспитании и обучении аномальных детей и пути развития советской дефектологии// Дефектология. 1970. N2.-С. 3-20.
Власова Т.А., Псвзпср М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М., 1973.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воропковой.- М.: Школа-Пресс, 1994.-416с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений, Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой.- М.: Педагогика, 1983.- 368с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давьщова.-М.: Педагогика, 1991.-480с.
Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы.- М.: Педагогика, 1974.- 120 с.
Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под редакцией В.А. Сластенина.- М.:Изд. центр «Академия», 1999.-280 с.
Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике- М.: Учпедгиз, 1961.-196 с.
Граборов А.П., Кузьмина Н.Ф., Новик Ф.М. Олигофренопедагогика.- М.: Учпедгиз, 1941.- 232 с.
24. Григоренко В.Г. Педагогические основы физической реабилитации инвалидов с нарушениями функций спинною мозга. - М.: «Советский спопт» 1991.- Ч. 1-204 с; Ч.II- 184 с.
Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тоВ.- М.: Просвещение, 1982.
Гулак В.А. Управляемое формирование у учащихся-дебилов умственных действий лингвистического содержания // Вопросы психики и учебной деятельности аномальных детей. Ученые записки Гартусского университета . Вып. 907.- Тарту, 1990. - С. 34-50
Данилова Л.А. Коррекцпонная работа при обучении летен с церебральными параличами/ Дефектология.- М.. 1972.- N 4.
Дефектологический словарь.- М.:Педагогика.1970.- 504с.
Дети с задержкой психического развития/ Под ред.Т.А. Власовой. В.И. Лубовского, II.А. Цыпиной.- М., 1984.
30./Кульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе.- М.: Педагогика, 1969.- 216 с.
Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная рабога во вспомогательной школе / Под ред. Т.А.Власовой. В.Г. Петровой.-М.: Просвещение. 1981.- I 76с.
Єременко І.Г. Аномалії у дітей.- К.. 1966.
Єременко І.Г. Дидактичні основи уроку в допоміжній школі. Київ: Рад. школа, 1966. - 130 с.
Єременко І.Г Наукові основи корекційно-виховної роботи в допоміжній школі.Метод. лист. - Київ: Рад. школа, 1970.- 51 с.
Еременко И.Г. Материалы исследования процесса обучения во вспомогательной школе.- Киев: Пед. общество УССР. 1972.- Ч.1.- III с: Ч.2.- 83 с.
Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы.- Киев: Рад. школа, 1972.- 130 с.
Єременко І.Г. Вавіна Л. С., Мерсіянова Г.М. Диференціоване навчання в допоміжній школі. – Київ: Рад. Школа, 1978. – 142 с.
Єременко І.Г., Мерсіянова Г.М. Навчання учнів допоміжної школи користуватися знаннями й уміннями. – Київ: Рад. Школа, 1971. – 139 с.
Єременко І.Г. Олигофренопедагогика.. – Київ: Вищя школа, 1981. – 101 с.
Еременко И.Г. Олигофрепопедагогика.-Кисв: Вита школа. 1985.- 326с.
Замский Х.С. О разнообразии при повторении учебного материала во вспомогательной школе // Известия АПН РСФСР. Впи. 57.- М.: Изд-во АМН РСФСР, 1954.-С 67-148.
Замский Х.С. История олигофренопедагогики.- М.: Просвещение, 1974.-392 с.
Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка.- М.: Учпедгиз, 1939.-64 с.
Земиова М.И.Учителю о детях с нарушениями зрения.- М., 1973.
Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. В.Г.Петровой.- М.: ПИИ дефектологии АПН СССР, 1980.-82 с.
Капустин А.И. Коррекциоппо-развинагощпе функции наглядности в обучении учащихся вспомогательных школ.- М.:Прометей. 1990.- 210с.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.- М., 1988.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.- М.: Просвещение. 1992.-223 с.
Книга для учителя вспомогательной школы / Под ред. Г.М.Дульвева: 2-е изд.- М.: Учпедгиз, 1955,-448 с.
Козленко Н.А, Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы.- К.: Рал- Школа, 1987.- 125 с.
Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы.- Киев: Рад. школа, 1978.- 87 с.
Коррекциопиая роль обучения во вспомогательном школе / Под ред. Г.М.Дульнена,- М: Педагогика, 1971.-96 с.
Кузьмина 13.К. Дети с расстройствами поведения,- К., 1981.
Лапшин П.Л., Пузанов Б.П. Основы дефектологии,- М., 1990.
Ледиев В.С. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры.- М.: Педагогика, 1980.- 264 с.
Леднев В.С. Содержание образования.- М.:Высш. шк., 1989.-360с.
Леонтьев Л.11. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1977.-304 с.
Липа 13.Л. Социально-педагогические аспекты формирования целей коррекциопного обучения умственно отсталых детей в истории олигофренопедагогики// Введение в историю олигофренопедагогики/ Под ред. Л.И. Капустина,- Донецк: Лебедь, 1966.- С. 62-76.
Лина В.А. Психологические основы педагогической коррекцйи.- Славянск, 2001.-320 с.
Литвак Л.Г. Тифлопсихология .- М.. 1985.
Логопедия/Под ред. Л.С. Волковой.-М., 1989.
Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей {в норме и патологии) - М.: Педагогика, 1978.- 224 с.
Лубовский В.И. Особенности высшей нервной деятельности умственно Отсталых школьников // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под рел. Ж.И.Шиф,- М.: Просвещение, Г965.- С. 20-33.
Лурье Н.Б. Коррекциоппо-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми,- М.:Изд-во АПН РСФСР. 1962.- 160 с.
Лурье П.Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье.- М: Педагогика, 1972,- 54 с.
Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики//Дефектология. 1996. N1.-0. 3-10.
Малофеев Н.И. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях.- М.:УПК "Федоровен", 1996.- 182 с.
Малофеев \\М. Современный трап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развтия.//Дефектология.:М., 1997. N4,- С. 3-15.
Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помоши детям с особыми проблемами.// Дефектология.: 1997. N6. С. 3-11.
Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта.- М.: Педагогика. 1988. - 128 с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе,- М.: Просвещение, 1977.-240 с.
Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети.-М,, 1974.
Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе.- М.: 11росве1пение, 1988,- 224 с.
Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении,- М.: Педагогика, 1990. - 160 с.
Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика.- М.: Педагогика, 1981.- 144 с.
Моргачева Е. П. Определение умственной отсталости психолого-педагогическими методами в США // Дефектология.: М. 1999 №6 стр. 45-58
Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей,- М.: 11росвещение, 1969.- 280 с.
Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы.- Алма-Ата: Изд-во Каз. пед. ип-та. 1985.- 71 с.
Новик Ф.М. История воспитания и обучения умственно отсталых детей.-М.: Учпедгиз, 1939.- 157 с.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. и сред. псд. учеб. заведений/ Под ред. В.П. Пузанопа.- М.: Изд. центр «Академия», 2000.- 272 с.
81..Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого.—М.; Прогресс, 1991.-376 с.
Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе.- Киев- Рад, школа, 1976,- 184 с.
Организация самоподготовки во вспомогательной школе- интернате.- Киев: РУМК. 1988.- 28 с.
Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И.Дьячкова.- М.: Просвещение, 1965.-343 с.
Основи спеціальної дидактики: 2-е вил. /Під. ред. І.Г.Єременко.- Київ: Рад. школа, 1986.- 200с.
Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И.Шиф.- М.: Просвещение. 1965.-344с.
Пепзнер М.С. Дети-олигофрены.-М.: Изд-во АПН РСФСР. 1969.- 486с.
Певзнер М.С, Бертынь Г.П., Мапеева Р.А. Комплексное изучение детей со сложными сенсорными дефектами/Дефектология.-М.. 1979.-К4.
Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов,-М.: Просвешение, 1968.- 160 с.
Петрова В.1 Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М: Педагогика, 1977.-200 с.
Петрова В.Г, Белякова И.В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушениями интеллектуального развития// Дефектология. 1995. № 3.-С. 19-22. '
Пинский К.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников.-М.:Изд-во АПП РСФСР. 1962.- 319 с.
Пинский В.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы.- М.: Просвещспие,'1969. - 152 с.
Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы,- М.: Просвещение, 1984.- 176 с.
Правдина О.В. Логопедия,- М., 1973.
Про стан і перспективи розвитку державної підтримки дітей с псифізичними вадами // Дефектологія. 2000. N 3.- С. 46-47.
Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И.Шиф. В.Г. Петровой, Т.Н.Головиной.- М.: Педагогика, 1980.- 176 с.
Раку А.И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся,- Кишинев, 1982,- 143 с.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: 3-е изд. М.: Просвещение, 1986.- 192 с.
Селецкий А.И. Психология и психопатология слабоумия.- К.: Рад. школа, 1981.- 141 с.
Синев В.П. Коррекция развития познавательных процессов у учащихся на уроках географии //Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе/Мод ред. Г.М. Дульпева.- м.: Педагогика, 1971.-е. 11-3
Синев В.Н., Капустин Л.И. О коррекционной роли использования образной наглядности в старших классах вспомогательной школы // Дефектология. 1^78. N2.- С. 42-48.
Синьов В.М.. Коберник Г.М. Основи дефектологии.- Київ: Вища школа, 1994.- 143 с.
Синев В.II.. Стожок Л.С. Коррекционная работа на уроках естествознания и географии во вспомогательной школе.- Киев: Рад. школа. 1977.- 88 с.
Синев В.Н. Коррекционпая направленность учебно-воспитательного процесса вспомогательной школы// Введение в историю олигофренопедагогики/ Под ред. Л.И. Капустина.- Донецк: Лебедь, 1966.- С 10-20.
Смирнова Л.П. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы.-М: Просвещение, 1982,- 104 с.
Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье.- М.: Просвещение, 1962. - 64 с.
Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей.- М.: Просвещение, 1966.- 223 с.
Специальная педагогика: Учеб. пособия для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. И.М. Назаровой.- М: Изд. центр «Академия», 2000.- 400 с.
Стадненко ИМ. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы.- Киев: Рад. школа, 1980.- 144 с.
Стадненко Н.М. Нариси з психології розумово відсталої дитини.- Київ: Рад. школа, 1967.- 114 с.
Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ ./Под ред. Н.Ф.Талызиной,- М.:Педагогика, 1984.- 472 с.
Татьянчикова I.B. Особливості формования життєвих орієнтацій в учнів допоміжної школи: Автореф. дис... канд. пед, наук. - Київ. 1999.- 20 с.
Тихомиров O.K. Психология мышления.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-272 с.
Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.//Дефектология.:М., 1998. N 4.C.3-9.
Трудовое обучение во вспомогательной школе / Под ред. В.И.Бондаря.- Киев: Рад. школа, 1981.- 96 с.
Турчинская К.М. Профориентация во вспомогательной школе.- Киев: Рад. школа, 1976.- 128 с.
Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. ЖЛШиф,-М-: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 184 с.
Учащиеся вспомогательной школы (клинико-психологическое изучение) / Под ред. М.С. Невзиер, К.С. Лебединской,- М.: Педагогика, 1979.-232с.
Хрестоматия по истории олигофренопедагогики.- М: Учпедгиз, 1941.-280 с.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов.- СПб: «Питер», 200*1. -544 с.
Шиф Ж.И. Две зарубежные концепции учебно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми //Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И.Шиф.- М.: Педагогика, 1972.- С. 131-148.
Эстетическое воспитание во вспомогательной школе / Под ред. Т.Н.Головипой.- М: Просвещение, 1972.- 104 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.- 144 с.
Якушев И.С. Подготовка школьников с нарушениями интеллекта для работы на предриятии.//Дефектология.:М.1997.№.- С. 21-25.
Ярмаченко Н.Д. Проблемы компенсации глухоты. - К., 1976
СОДЕРЖАНИЕ