318 Глава 7

Рис. 7.8. Научение путем наблюдения. Понаблюдав

за моделью-человеком, <избивающим> резиновую

куклу (вверху), маленький мальчик (в середине) или

девочка {внизу) в соответствующей ситуации вос-

производят это поведение.

поведению, однако использование результатов такого обучения в

большой мере зависит от уровня эмоциональной активации субъекта

в данный момент и от ее оценки ситуации. Иными словами, при

викарном научении в мозгу создаются какие-то связи, но только

когнитивные процессы-процессы анализа конкретных обстоятельств-

будут в дальнейшем определять, станет ли человек в том или ином

случае прибегать к этим связям. Поэтому мы и отнесли такое научение

к выработке оперантных форм поведения: при викарном научении

просто воспроизводится то или иное поведение в зависимости от его

последствий, но не происходит, как при истинно когнитивных формах

научения, переработки информации с целью формирования новой

поведенческой программы.

Когнитивные формы научения

Исходя из принципов научения путем формирования реакций или

путем наблюдения, легко можно объяснить усвоение каких-то эмо-

циональных или социальных поведенческих реакций или выработку

навыков. Если, однако, мы хотим понять, как человек учится, например,

печатать на машинке или играть на музыкальном инструменте (гитаре,

кларнете и т. п.), наша задача становится более трудной. Еще сложнее

объяснить, как человек может научиться ездить по столичному городу.

Научение 31 Ч

и уже совсем невозможно понять на основе упомянутых принципов,

каким образом мы описываем структуру окружающей среды с помощью

понятий или научаемся мыслить и выражать наши мысли словами.

В этом разделе мы попытаемся с позиций когнитивного подхода

описать и даже понять, как формируются различные виды поведения на

основе выработки <когнитивных карт> (при латентном научении),

<когнитивных стратегий> (главным образом при выработке двигатель-

ных навыков) и, наконец, на основе интуиции и мышления.

Латентное научение

Из главы 5 мы уже знаем, что в организм все время поступает поток

сигналов от окружающей среды, на которые он должен реагировать.

Некоторые из этих сигналов ясно осознаются, другие воспринимаются

менее четко, а третьи, вероятно, вообще не доходят до сознания, хотя

и сохраняются в памяти на уровне низших нервных центров.

Согласно представлениям Толмена (Tolman, 1948) (рис. 7.9)-одного

из пионеров когнитивного подхода в теории научения-все эти сигналы

обрабатываются и преобразуются мозгом. При этом в мозгу создаются

своего рода карты окружающей среды, или когнитивные карты,

с помощью которых организм определяет, какие реакции будут наи-

более адекватными в какой-либо новой ситуации или при внезапном

изменении привычных обстоятельств.

Толмен пришел к этому выводу, когда установил, что обучение крыс

в лабиринте не происходит чисто механически, как считали в те времена

бихевиористы (Hull, 1943). Если бы речь шла о простом механическом

усвоении, то в случае перекрытия обычного пути в лабиринте или

изменения каких-то условий крысе пришлось бы отыскивать новый

маршрут, ведущий к цели. Толмен же, напротив, обнаружил, что если

крыса уже научилась находить пищу по кратчайшему пути, то после

закрытия этого пути она спонтанно меняет свой маршрут и без какого

бы то ни было нового научения и новых ошибок находит пищу, но идет

теперь по другому, более длинному пути. В других экспериментах он

Рис. 7.9. Эдуард Толмен, американский психолог

(1886 1961). Он был представителем бихевиоризма

и обогатил его представлением о <промежуточных

переменных> в цепи стимул-реакция. Согласно

Толмену, существуют внутримозговые процессы,

детерминированные генетически или приобретенные

в результате предшествующего опыта, которые мо-

гут изменять реакцию на тот или иной стимул. К

промежуточным переменным относятся и так назы-

ваемые когнитивные карты.