2 Урок.

I.1. Краткое повторение мифа. Детей просят повторить мифы (Василий великий «Шестоднев» или «Возникновение мира»), а также научную статью (Теория «Большого взрыва»), которые обсуждались на прошлом уроке. «Что такое имманентный, что такое трансцендентный?» При всем различии, у приведенных точек зрения есть нечто общее. Учитель также задает вопрос: «Как вы думаете, что общего между этими подходами?» Они оба основаны на предпосылке: «Мир имеет начало».

Сама идея поиска начала вселенной во времени – далеко не очевидна. Идея творения мира из ничего (Ex nihilo) – христианская идея, и зарождается она где-то в I в. н.э. Учитель отмечает, что современные поиски начала мира опираются на данную идею. Далее приводится философская концепция творения мира.

Греческий философ Анаксимандр

Мир возник в результате борьбы тепла и холода. В недрах беспредельного первоначала зарождается мир. Он окружен огненной оболочкой и представляет собой своего рода комету. Под воздействием тепла оболочка трескается и так появляется мир. Через некоторое время мир уничтожается, но не исчезает совсем. Снова происходит процесс его зарождения в первоначале и так продолжается до бесконечности.

Учитель проводит дихотомию «Античность – Средние века». В античности космос не имеет начало, он существует вечно, то возникая, то уничтожаясь, словно красочная птица Феникс. Учитель приводит миф, чтобы наиболее ярко проиллюстрировать данную концепцию.

Миф Полибия

В греческих мифах феникс – эта птица, которая по своему внешнему виду очень похожа на орла, однако имеет золотистые и красные перья. Самыми поразительными качествами, которым обладал феникс были большая продолжительность жизни и способность возрождаться из пепла после самосожжения.

В Средние века мир как целое уже невозможно представить как феникса.

Концепция Августина

Мир скорее он представляется как изделие. Мир – есть несколько семян, которые были сотворены (Богом). Время линейно, а следовательно, с течением времени мир развивается, в зависимости от того какое семя взрастает.

2. Проект. Детей просят разбиться на группы и попробовать пофантазировать, создать свой миф, который бы отражал сущность мира как целого. Школьникам дается ограниченное время (не больше 15 минут). Они должны придумать миф о справедливости и расшифровать его, то есть показать, какие свойства справедливости отражены в мифе. Можно предложить школьникам метод выработки идеи (мозговой штурм, например), пусть кто-то будет лидером принимающим последнее решение, кто-то будет «креативить», кто-то следить за структурой истории, а кто-то оформлять проект графически. Мифы или притчи должны быть маленькими: на рассказ каждой группе отводится не более 5 минут. Приводится примеры «неправильно придуманных» мифов. (20 мин).

3. Первая группа презентует проект, вторая должна интерпретировать миф (то есть попробовать догадаться, какие свойства справедливости в нем отражены). Первая группа представляет свою интерпретацию ими придуманного мифа. Затем группы меняются. (15 мин)

4. Ученики пробуют свои силы в том, чтобы создавать свои собственные мифы, которые бы смогли проиллюстрировать их видение сотворения мира. С помощью образов формируется абстрактное мышление, которое поможет адекватному восприятию окружающего мира и действительности. В дальнейшем это поможет им научиться анализировать себя, используя приобретенные по теме знания.