Примерная схема анализа диагностического обследования ребенка

1. Подготовленность педагога-психолога к обследованию: наличие цели, гипотезы, плана проведения диагностики; наличие и качество методического материала, состояние помещения.

2. Учет цели диагностики, возрастных особенностей и отклонений в развитии ребенка при планировании обследования и подборе диагностических методик. Надежность и валидность выбранных методик.

3. Приемы установления контакта, снятия эмоционального напряжения и активизации ребенка в процессе диагностики, их эффективность.

4. Соблюдение процедуры обследования, случаи изменения инструкций в заданиях, отказа от ограничений во времени, включения обучающих моментов, активного подбадривания, целесообразность использования этих приемов.

5. Реакции психолога на успехи и неудачи ребенка, особенности его поведения в непредвиденных ситуациях, в случае переутомления и перевозбуждения ребенка.

6. Способы фиксации данных обследования: ведение и оформление протокола.

7. Виды анализа полученных данных (количественный, качественный), их интерпретации (ситуационная, генетическая, индивидуальная, синдромологическая) и способы оформления результатов диагностики.

8. Соотношение содержания запроса и результатов диагностического обследования.

9. Уровень психологического диагноза (симптоматический, этиологический, типологический) и содержание условно-вариативного прогноза.

10. Перспективы использования результатов диагностики ребенка в определении направлений и методов коррекционной работы.

Примерная схема анализа процесса консультации с родителями и педагогами

1. Подготовленность педагога-психолога к проведению консультации, наличие конспекта и методического материала.

2. Соответствие содержания консультации запросу и результатам диагностики. Учет личностных особенностей взрослого при отборе содержания материала.

3. Опора на знание особенностей психического и физиологического развития детей на данном возрастном этапе, механизмов развития, и специфики аномального развития при отборе содержания консультации.

4. Соответствие языка, стиля изложения материала уровню психологической компетентности родителей (воспитателей), умение точно и в тоже время ясно и доступно описать особенности развития ребенка.

5. Владение приемами установления контакта, снятия эмоционального напряжения.

6. Владение методами активного слушания: интерпретация, открытые вопросы, резюмирование, отражение чувств и т.д.

7. Умение охарактеризовать отклонения в развитии ребенка, раскрыть психологическую структуру дефекта, подчеркнув сильные стороны ребенка и его потенциальные возможности.

8. Убедительность: умение использовать в беседе с родителями факты, полученные в ходе обследования ребенка для обоснования выводов.

9. Умение построить беседу, не навязывая свое видение трудностей, их причин и путей решения (использование проблемных ситуаций, жизненного опыта, наводящих вопросов, отвечая на которые родители могут сами определить проблемы, осознать необходимость оптимизации условий развития ребенка и определить возможные варианты решения проблем).

10. Умение поддержать родителей в процессе принятия ими адекватных ролевых позиций по отношению к ребенку и друг другу, вселить в родителей веру в возможности решения имеющихся проблем и собственные силы и способности.

11. Умение показать разнообразные пути и методы коррекционно-развивающей работы и пути оптимизации взаимоотношений с ребенком.

12. Умение гибко перестраивать ход беседы в зависимости от возможностей и потребностей родителей.

13. Соблюдение основных этапов консультативного процесса.

14. Учет принципов психологического консультирования и требований к работе с родителями, имеющими детей с отклонениями в развитии (соблюдение интересов больного ребенка, щадящая форма сообщения диагноза и т.д.).

15. Позиция психолога во взаимодействии с родителями («сверху», «снизу», «на равных»).

16. Результативность проведенной консультации с точки зрения педагога-психолога. Определение перспектив работы.