Тема 7. Типы уроков

На основании степени самостоятельности материала выделяются автономные и интегрированные уроки.

Автономныеуроки являются основой курса Мировой художественной культуры.

По организации учебного процессаони делятся на несколько видов.

1. Уроки объяснения нового материала, большая часть времени на которых уделяется рассмотрению новых тем.

2. Уроки–практикумы, позволяющие сформировать те или иные умения и навыки.

3. Уроки обобщения изученного материала, посвященные подведению итогов темы, систематизации материала, недавно пройденного и давно изученного.

4. Уроки повторения пройденного, на которых происходит обращение к материалу, давно изученному, с целью его актуализации и последующего применения при изучении новых тем.

5. Уроки контроля знаний, когда проводится текущая проверка усвоения нового материала.

Обычный объем курса МХК не позволяет систематически проводить все эти типы уроков, так что их использование становится неконструктивным, хотя есть необходимость во всех названных видах учебного процесса. Чаще они комбинируются и выступают в качестве этапов урока. В этом случае выбор осуществляется в соответствии с целью и задачами конкретного урока. Так, возможно и оправдано сочетание объяснения нового материала и обобщение, практикум и повторение, обобщение и контроль знаний. Варианты сочетания могут включать в себя и три разных вида работы. Как правило, минимальный контроль знаний (текущий) необходим на каждом уроке.

По форме работыучеников и учителя выделяются стандартные уроки: лекция и беседа; и нестандартные: игра (с элементами погружения), диспут, заочная экскурсия.

Для уроков-лекцийхарактерно преимущественно монологическое изложение нового материала учителем. Данная форма работы обладает преимуществом экономии времени, но достаточно сложна для учеников, так как предполагает конспектирование устной речи учителя. Такой навык формируется постепенно, примерно к 11 классу, если для этого были созданы необходимые условия (подготовительная работа велась систематически в течение минимум двух лет). В связи с этим лекционную форму изложения материала не следует применять раньше 9 класса. Для успешного формирования навыка конспектирования требуется использование приёмов активизации внимания учеников. Такими приёмами могут быть элементы беседы (система вопросов, связанных с предыдущим учебным или жизненным опытом учеников, обеспечивающая лучшее понимание нового); обращение к эмпирическому материалу – демонстрация и анализ иллюстраций; переход на работу с книгой (учебником, словарем, критической статьёй). Обязательным приёмом формирования навыка конспектирования устной речи должна быть запись по плану или опорным положениям с последующей проверкой написанного либо непосредственно в процессе урока, либо в конце, с тем, чтобы могли записать необходимое все ученики. Так проводится проверка готовности учеников к самостоятельному ведению записей. Основные положения лекции, которые нужно записать, необходимо выделять интонацией и меньшим темпом речи (диктовкой).

Урок-беседапроводится в диалогической (полилогической) форме. В средних классах вопросы ученикам формулируются на основе изученного ранее материала. Поэтапное раскрытие этих вопросов ведет к получению необходимых знаний по новой теме. В старших классах используется эвристическая беседа, которая начинается с постановки проблемного вопроса и завершается его разрешением в результате беседы. Данная форма урока позволяет более четко контролировать работу каждого ученика, степень понимания ими разбираемого материала. Кроме того, в старших классах беседа имеет большое значение для формирования взаимодействия в учащихся классе, корректного отношения друг к другу. Сложности использования этой формы урока в том, что беседа требует значительных временных затрат на уроке, кроме того, не все темы могут быть построены на основе проблемного вопроса или иметь достаточную связь с предыдущим материалом.

Наиболее рациональным является совмещение обеих форм урока: лекция с элементами беседы, – так как это позволяет реализовать их достоинства и компенсировать недостатки.

Нестандартные формы урока предполагают больший творческий компонент в работе учеников и учителя.

Уроки-игрыдостаточно разнообразны по типам. Урок-викторина позволяет повторить и обобщить материал темы, а также содержит элементы контроля знаний. Тема викторины, форма урока, типы заданий (интеллектуальные или творческие) оглашаются заранее. Класс делится на несколько команд (обычно три – по рядам или жеребьёвкой), команды садятся в круг (это требует предварительной подготовки класса – расстановки мебели), затем учитель задает вопросы. Вопросы могут быть адресными, то есть задаются игроку команды по номеру (например, «вопрос первым номерам команд»), общими – вся команда думает; требующими открытого ответа: кто первый сообразил, тот поднимает руку или другой знак готовности и отвечает вслух, или закрытого – каждая команда отвечает письменно, затем сдает ответы.

В конце урока учитель подводит итоги: объявляет результаты командного соревнования, предлагает командам самим выделить самого полезного игрока, оценивает работу учеников. Так как в этой форме урока контроль знаний не является самым важным компонентов, отрицательные оценки могут не выставляться в журнал сразу. Если таковые есть, то необходимо дать ученикам задание, которое позволило бы их исправить.

Игры-погружения являются сложной формой работы, требующей длительной подготовки. Их проведение в системе аудиторных занятий возможно, если на изучение МХК выделяется не меньше двух часов в неделю или в школе реализуются интегрированные программы обучения гуманитарным предметам и предметам творческого цикла (история, литература, МХК, музыка, изо – в любой комбинации). Такой тип игры предполагает сюжетную реконструкцию культурной среды того или иного периода и может быть использован при завершении изучения темы (обобщение) в средних классах. Для проведения игры необходимо подготовить соответствующий антураж (это делают ученики под руководством учителей): элементы интерьера, костюма. Ученикам представляется ситуация, которая должна быть ими воплощена максимально близко к заданной эпохе. Задание дается примерно за 3 недели до проведения игры для того, чтобы дети успели найти информацию об особенностях эпохи, а также о своём предполагаемом персонаже (тоже распределяются заранее). Для игры необходимо выбирать сцены, в которых есть возможность задействовать всех учеников класса (например, Элевсинские мистерии). Каждый учащийся готовит свой образ – от костюма до действий, которые он должен совершать. Учитель оправданно присутствует в контексте игры (как элемент интерьера) и выполняет организационные действия: определяет начало и конец игры. В целом само действие рассчитано не более чем на 20 минут, так как в начале урока объясняются основные положения игры, проводится подготовка класса к действию (примерно 20 минут), а в конце урока обязательно подводится итог: степень успешности игры, роль каждого из участников. Как и в игре-викторине, выставляются только положительные оценки.

Урок-диспутстроится на основе проблемного вопроса, который не имеет однозначного разрешения (проблема стилевого определения Нарышкинского барокко, например). Подготовка к такому уроку начинается также за 3 недели до его проведения. Класс разделяется на две группы, каждая из которых выбирает свою позицию по отношению к проблеме и собирает аргументы для защиты своей точки зрения. В процессе подготовки класса к дискуссии необходимо назвать типы источников, которые могут быть использованы для подбора материала, а также проверять ход подготовки обеих групп с тем, чтобы они могли грамотно с точки зрения ведения дискуссии представить доказательство своей точки зрения. В процессе проведения урока класс рассаживается двумя группами напротив друг друга, учитель регламентирует ход диспута и порядок выступлений групп. Учащиеся, которые не участвовали в жеребьёвке, могут выполнять другие функции: либо готовить «особое мнение» – третью точку зрения на проблему, либо выступать в роли «присяжных» – аудитории, которую командам надо убедить в своей правоте. В конце урока при подведении итогов учитывается степень активности участников диспута, подготовленные ими материалы, а также мнение присяжных / аудитории, какая из команд была более убедительна. Важна и степень корректности участников при ведении спора. Отрицательные оценки не выставляются.

Урок заочная экскурсия.

Этот тип урока выбирается, если необходимо рассмотреть большую обзорную тему курса, в составе которой различные, даже несвязанные друг с другом явления. Это могут быть ознакомительные темы «Музеи мира» или «Театры мира». Кроме того, такой урок может быть проекцией действительной экскурсии: посещения музея-усадьбы, дома-музея того или иного выдающегося человека. Обычно для проведения урока заочной экскурсии выбирается 4–5 объектов.

Урок-заочная экскурсиятребует подготовки большой иллюстративной базы.

Подготовительным этапом урока является размещение иллюстраций в кабинете. При этом можно задействовать все стены класса, в том числе и наружную – с окнами (разместить репродукции на задвинутых шторах или жалюзи). Порядок размещения иллюстраций определяется тематическим соответствием материала: по музеям / театрам, по отдельным помещениям усадьбы или музея. Каждому объекту выделяется соответствующая стена, в крайнем случае – иллюстрации двух объектов могут быть расположены на одной стене, но так, чтобы они не сливались. Логика движения взгляда – слева направо, иллюстрации должны быть расположены так, чтобы у смотрящего возникало ощущение последовательного осмотра всей экспозиции, как при реальном движении.

На доске обязательно пишется тема урока, над каждой смысловой частью экспозиции – наименование места, представление о котором она несет: «Лувр» / «Метрополитен-опера» / «гостиная Островского» / «зал Ярославль ХХ века».

Кроме того, на доске перечисляются все составляющие экскурсии.

Для проведения экскурсии нужен экскурсовод. Эту роль может выполнять сам учитель, но тогда не возникнет эффекта новизны. Желательно приглашение нового человека (учителя, не преподающего в этом классе – для средней школы, сотрудника музея – для старших классов). Возможна подготовка в качестве экскурсоводов учеников. В этом случае каждый ученик получает свой «участок экскурсии»: единицу экспозиции. Подготовка материала и формы изложения начинается не позднее, чем за две недели до проведения урока. Необходимо, чтобы ученики-экскурсоводы могли не только рассказать о тех или иных достопримечательностях, но и владели необходимой лексикой экскурсовода для создания эффекта присутствия на настоящей экскурсии.

В начале урока учитель объясняет, как будет происходить урок, и дает классу задание задать экскурсоводам вопросы. Самый интересный и оригинальный вопрос будет оценен. Затем передает слово экскурсоводу – «хозяину» экспозиции. Если «экскурсовод» затрудняется ответить на вопрос, ему помогает учитель. Связки («переходы» от объекта к объекту) между отдельными частями информации осуществляет учитель. Когда необходимо рассмотреть экспозицию, расположенную не на фасадной стене кабинета, класс разворачивается, описывая в течение урока полный круг.

В конце урока под руководством учителя или самостоятельно (старшие классы) ученики записывают те места, в которых «побывали» в течение экскурсии.

Отлично оценивается работа «экскурсоводов» при условии, что они старались, даже если получилось не все (для учащихся средних классов это достаточно сложная работа). Отмечаются и оцениваются вопросы, заданные учениками в ходе экскурсий.