Тема 8. Виды планирования курса мхк. Методическое обоснование и конспект урока

Планирование является опорным документом, на основе которого ведется преподавание учебной дисциплины. Именно в планировании конкретизируется содержание предмета, определенное государственным стандартом образования и рекомендованными министерством программами. Существует несколько видов планирования.

Тематическое планированиепомогает выстроить логику преподавания предмета в объеме всего периода изучения. Этот вид планирования предполагает раскрытие всех тем курса без подробной детализации их изучения. В тематическое планирование входит формулировка темы и количество уроков, отводимых на ее изучение. Обязательным компонентом является перечисление понятий теории культуры, которые необходимо рассмотреть в теме, а также факты истории культуры. Наглядности уделяется достаточное внимание, но нет необходимости в детальном перечислении всех иллюстраций к теме. Большую роль играют разделы планирования, которые позволяют установить связь между отдельными темами: перспектива изучения и связь с изученными темами. Перспектива изучения предполагает учет тех понятий, терминов, культурных артефактов и т.д., которые потребуются при изучении следующих тем. Это значит, что на их введении в текущей теме нужно остановиться подробнее. Раздел «связь с изученными темами» позволяет отработать повторение ранее изученного материала, логически связанного с новой темой. Использование двух этих частей планирования дает возможность реализовать принцип системности в преподавании МХК, так как содержащийся здесь материал может показать взаимодействие культурных практик разных эпох и культурных систем. В последнем разделе тематического планирования логично назвать формы внеклассной работы, связанные с изучаемой темой, которые возможно и желательно провести в связи с изучением данной темы.

Второй вид планирования – поурочное. Поурочное планирование создается на каждый отдельный год изучения МХК и содержит общие сведения о предстоящих уроках. Оно включает в себя следующие разделы:

– тему урока и эпиграф, если он есть;

– содержание или план (основные положения) урока;

– термины и новые понятия, которые будут изучены на уроке;

– иллюстративный ряд урока;

– два вида повторения: повторение давно изученного и повторение пройденного на прошлом уроке;

– домашнее задание также двух видов: повторительное – для закрепления материала, пройденного на уроке, перспективное – для подготовки к изучению темы. Здесь нужно отметить, что повторительное задание на дом может носить творческий, проблемный или аналитический характер, а перспективное, как правило, технический (найти и принести иллюстрации, подготовить сетку таблицы и т.д.).

Поскольку планирование является рабочим материалом учителя, оно оформляется в виде таблицы.

В ходе работы поурочное планирование может быть дополнено указанием даты проведения каждого урока. Если дни проведения урока в параллели не совпадают, выделяется особая графа, в которой указываются классы и даты проведения урока.

ВОПРОСЫ к экзамену по предмету «Теория и методика обучении культурологии»

1.Теория и методика обучении культурологии как наука. Ее связь с другими науками.

2. МХК как учебная дисциплина. Пояснительная записка в документах «Примерная программа среднего (полного) общего образования по МХК» (базовый и профильный уровни).

3. Содержание школьного курса МХК и стандарт образования. (Стандарт базового и профильного уровня. Тематическое планирование. Примерная программа. Оснащение образовательного процесса)

4. Проблемы современного существования курса МХК в средней школе.

5. Циклический принцип построение курса МХК в средней школе.

6. Линейный принцип построение курса МХК в средней школе.

7. Принципы обучения МХК в средней школе: принцип научности, принцип систематичности, принцип наглядности.

8. Принципы обучения МХК в средней школе: принцип связи теории с практикой, принцип сознательности, принцип развития познавательных и мыслительных способностей учеников, принцип преемственности и перспективности.

9. Принципы обучения МХК в средней школе: принцип активного восприятия, принцип

самостоятельности, принцип соединения индивидуального и коллективного, принцип единства конкретного и абстрактного, принцип доступности.

10. Принципы обучения МХК в средней школе: принцип прочности знаний, принцип надежности обучения, принцип пропедевтики, принцип рационализации учебного процесса, принцип личностного подхода, принцип победности учения в условиях преодоления посильных трудностей, принцип педагогического оптимизма.

11. Принципы подбора материала к уроку МХК.

12. Метод как многомерное явление. Методы и приемы на уроках МХК.

13. Развитие теории методов обучения. Выбор методов обучения: Б.В. Всесвятский. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин. Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов и Б. П. Есипов. Е.П. Перовский.

14. Специфика методов устного изложения знаний учителем на уроке МХК и приемы активизации восприятия изучаемого материала учащимися.

15. Рассказ как метод устного изложения знаний учителем на уроке МХК.

16. Объяснение как метод устного изложения знаний учителем на уроке МХК.

17. Беседа и дискуссия как методы устного изложения знаний учителем на уроке МХК.

18. Лекция как метод устного изложения знаний учителем на уроке МХК.

19. Роль метода демонстрации и условия его применения на уроке МХК.

20. Особенности использования на уроке МХК приема фронтального показа.

21. Особенности использования на уроке МХК приема выборочного показа.

22. Особенности использования на уроке МХК приема индивидуального показа.

23. Метод демонстрации видеоматериалов и музыкальных фрагментов на уроке МХК.

24. Беседа как метод закрепления изучаемого материала на уроке МХК.

25. Работа с учебником как метод закрепления изучаемого материала на уроке МХК.

26. Работа с учебником как метод самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала по предмету МХК.

27. Анализ художественного произведения как теоретико-практический метод формирования навыков работы учащихся с материалом на уроках МХК: «Семь ключей» + примерные вопросы.

28. Анализ художественного произведения как теоретико-практический метод формирования навыков работы учащихся с материалом на уроках МХК: план анализа художественного произведения для старших классов + примерные вопросы.

29. Метод работы с материалом на уроке МХК.

30. Упражнения и лабораторная работа на уроке МХК.

32. Педагогическое проектирование. Планирование курса МХК. Методическое обоснование и конспект урока.

33. Типы уроков, актуальные в школьном курсе МХК.

34. Оптимизация учебно-воспитательного процесса на уроках МХК.

34. Валеологически целесообразная регламентация урока МХК.

35. Понятие «педагогическая технология». Традиционная педагогическая технология на уроке МХК.

36. Игровые технологии на уроке МХК.

37. Личностно-ориентированное обучение на уроках МХК: общая характеристика.

38. Личностно-ориентированное обучение на уроках МХК: технологии поддержки ребенка.

39. Личностно-ориентированное обучение на уроках МХК: педагогика сотрудничества.

40. Личностно-ориентированное обучение на уроках МХК: гуманно-личностная технология Ш.A. Амонашвили.

41. Личностно-ориентированное обучение на уроках МХК: разноуровневое обучение.

42. Личностно-ориентированное обучение на уроках МХК: технология полного усвоении знаний.

43. Личностно-ориентированное обучение на уроках МХК: метол проектов.

44. Личностно-ориентированное обучение на уроках МХК: Дальтон-технология.

45. Технология развивающего обучения на уроках МХК.

46. Технология коллективного взаимообучения на уроках МХК.

Коллективный способ обучения (КСО) - это организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого, т.о. каждый ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем; опыт А.Г. Ривнна и В.К. Дьяченко; варианты работы в парах: статичная, динамичная и вариативная пара; «+» и «-».

Групповое обучение (ГО) - его приоритет - групповое общение; организационная структура может содержать различные формы обучения: групповую (один обучает многих), парную, индивидуальную; технология, специфика и особенности организации ГО; роль учителя; «+» и «-»; разновидности ГО - групповой опрос, общественный смотр знаний, учебная встреча, нетрадиционные уроки.

Применение КСО и ГО на уроках МХК (как и зачем).

47. Проблемное обучение на уроках МХК.

Проблемное обучение (ПО) - это тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, т.е. преподаватель обеспечивает оптимальное сочетание самостоятельной поисковой деятельности учащихся с усвоением готовых выводов науки (в основе - педагогические воззрения Джона Дьюи и Джерома Брунера);

Функции и особенности ПО, «+» и «-»; виды и уровни ПО (по М.И. Махмутову);

Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения, компоненты проблемной ситуации (по Л.М. Матюшкину);

Правила постановки учебной проблемы; Организация ПО на уроках МХК.

48. Обучение МХК на интегративной основе: концептуальные положения интеграции отдельных дисциплин; варианты функционирования учебного процесса на интегративной основе: основополагающая роль межпредметной интеграции в курсе МХК, варианты реализации.

49. Этнокультурные технологии на уроках МХК: технология «Диалог культур»:

50. Витагенные технологии на уроках МХК.

51. Организация и формы контроля знаний учащихся на уроках МХК.

Типы контроля знаний учащихся на уроках МХК: внешний, взаимный, самоконтроль: виды контроля знаний учащихся на уроках МХК: а) предварительный, б) текущий, в) тематический, г) рубежный (поэтапный), д) итоговый, е) заключительный;

функции контроля знаний учащихся на уроках МХК: а) диагностическая, б) прогностическая, в) развивающая, г) ориентирующая, д) воспитывающая, е) эмоциональная, ж) социальная;

- требования к контролю знаний учащихся на уроках МХК: а) всесторонность, б) индивидуальность, в) систематичность, г) стимулирующий характер;

- 5 основных принципов контроля знаний учащихся на уроках МХК: I. объективность, 2. систематичность, 3. наглядность, 4. всесторонность, 5. воспитательный характер;

- ограничивающие условия педагогического контроля: объективность, гласность, незыблемость;

- организация контроля знаний учащихся на уроках МХК: требования к знаниям (однозначность, диагностичностъ, содержательность); уровни деятельности по В.П. Беспалько (знакомство, воспроизведение, умение, трансформация).

52. Традиционные и нетрадиционные формы контроля знаний учащихся на уроках МХК:

- традиционные формы контроля знаний учащихся на уроках МХК: а) диктант, б) кратковременная самостоятельная работа, в) письменная контрольная работа, г) контрольная лабораторная работа, д) классический устный опрос у доски;

- нетрадиционные формы контроля знаний учащихся на уроках МХК: а) матричный контроль, б) викторина-зачет, в) зачет но изученной теме (игра «Интеллектуальный ринг»), г) «Шайба» - зачет-игра по теме, д) тестовый контроль (альтернативный тест, избирательный тест, конструктивный тест, тест- подстановка, тесгы-задачи), с) рейтинговая система контроля.

53. Оценка знаний учащихся на уроках МХК: сущность, роль и функции оценок:

- оценивание как компонент учебной деятельности (цель, предмет, итог оценивания);

- состав оценочных действий и необходимый комплекс навыков и умений учителя;

- сущность и роль оценок;

- формы оценки успешности учебной деятельности учащихся;

- функции педагогической оценки (ориентирующая, стимулирующая, воспитывающая, социальная, контролирующая);

54. Оценка знаний учащихся на уроках МХК: аргументы «за» и «против» оценок, критерии оценок:

- аргументы «против» отметок и «за» безотметочную систему обучения (III.А. Амонашвили);

- аргументы «за» отметки;

- психологический подтекст отметки («торжественная пятерка», «обнадеживающая четверка», «равнодушная тройка», «уничтожающая двойка») и педагогическое мастерство.