Билет № 9 Иностранный язык как объект овладения и обучения

Обучение И.Я. - специальным образом (иституционально) организованный процесс, в ходе которого результате взаимодействия обучаемого и обучающегося осуществляется воспроизведение и усвоение определенного опыта в соответствии с заданной целью.

Процесс обучения – процесс двусторонний, включающий в себя в их единстве обучающую деятельность T и учебную деятельность P, направленную на изучение языка / овладение языком.

Овладение ИЯ – процесс неосознанный и неконтролируемый, непреднамеренный, который протекает в естественных условиях или за пределами страны изучаемого языка.

Между этими двумя понятиями есть существенное различие. Мнения Edmondson W. and House J. процесс овладения (aсquisition) строится по законам овладения ребенком родным первым языком. Для этого процесса характерно интуитивное усвоение языка, осуществляемое в ходе социализации личности ребенка. В отличие от этого процесса изучение языка (learning) – есть процесс осознанный, предполагающий прежде всего эксплицитно-выраженное использование и усвоение правил, языковых элементов.

Следовательно, понятие изучение языка – более широкое нежели понятие овладение языком.

Процесс овладения языком можно рассматривать как непреднамеренное, не находящееся под непосредственным управлением усвоение иноязычного содержания.

Факторы современной системы ОИЯ

Всю совокупность факторов, обусловливающих специфику систе­мы образования в области ИЯ на всех ее уровнях и во всех аспектах рассмотрения, можно условно подразделить на пять групп: социально-экокономические и политические факторы, социально-педа­гогические, социально-культурные, методические, индивидуальные.

Первую группу факторов составляют так называемые социаль­но-экономические и политические факторы. Социально-экономические и политические факторы определяют социальный заказ общества по отношению к уровню и качеству владения его гражданами ИЯ. Социальный заказ выражается в престижности/непрестижности знания ИЯ, в приоритетах в выборе ИЯ и в общественной потребности в лю­дях, практически владеющих ИЯ как средством общения. Мож­но сказать, что социальный заказ есть стратегический ориентир школьной языковой политики в области обучения ИЯ.

Чем выше в обществе потребности в новых профессиональных, личных, культурных, научных контактах с носителями ИЯ, с достижениями культуры разных стран и чем реальнее возмож­ность реализовать эти контакты, тем, естественно, выше статус ИЯ как средства общения и взаимопонимания.

Следовательно, знание ИЯ становится в современном обще­стве необходимой частью личной и профессиональной жизни че­ловека.

Востребуемость ИЯ в обществе повышает, в свою очередь, статус иностранного языка как учебного предмета в системе общеоб­разовательной подготовки школьников. Школа достаточно быстро реагирует на общественную потреб­ность в знании ИЯ и включает в учебные планы второй иност­ранный язык, а подчас, если позволяют условия, и третий.

Тактические действия по реализации социального заказа, а сле­довательно, и языковой политики в сфере школьного образования по ИЯ обусловлены социально-педагогическими факторами. Дан­ная группа факторов отражает, прежде всего, уровень осознания теми, кто непосредственно занимается образовательной политикой в области обучения ИЯ, значимости ИЯ как учебного предмета в общем контексте образовательной политики. Это выражается в определении места и статуса учебного предмета «иностранный язык» в общей образовательной системе и в конкретном типе учебного заведения, а также количества отводимых на изучение ИЯ учеб­ных часов. Таким образом, действие социально-педагогических факторов сказывается прежде всего на содержании учебного предмета на уровне учебного плана и частично программы.

Система образования ИЯ в каждый историчес­кий период своего развития призвана в полной мере отражать основные тенденции образовательной политики государства на оп­ределенном этапе его развития и воплощать в реальность прежде всего общеобразовательные цели системы образования в целом.

Насколько качественно реализуется это положение, определя­ется действием так называемых методических факторов, вопло­щающих социальный заказ общества по отношению к ИЯ в кате­гориях собственно методической науки. Все это в целом позволяет в той или иной степени реализовать социальный заказ общества в методических концепциях обучения ИЯ, про­граммах, учебниках и пособиях, используемых в практике.

Степень адекватности выражения этого заказа в полной мере зависит от того, насколько последовательно учитываются четвер­тая и пятая группы факторов, а именно: социокультурные и ин­дивидуальные факторы.

Социокультурные факторы в последнее время стали предметом пристального внимания методистов. Данные факторы пред­полагают последовательный учет социокультурного контекста обу­чения ИЯ, в понятие которого входят такие категории, как общ­ность/различие культуры страны изучаемого языка и исходной культуры обучаемых; удаленность/близость страны изучаемого языка от страны, в которой изучается ИЯ. Наряду с этим, соци­окультурные условия определяются сложившимися в обществе отношением к народу, говорящему на том или ином ИЯ, его куль­туре, обществу, а также системой культурных и социальных от­ношений, принятой в обществе, и др.

Что касается последней, пятой группы факторов (индивидуальные), то она тра­диционно волнует и теоретиков, и практиков. Действие индиви­дуальных факторов сказывается на всех уровнях рассмотрения системы обучения, в том числе на уровне материальных средств обучения. Целый ряд методических исследований рассматривает те или иные аспекты проблемы организации учебного про­цесса по предмету с учетом особенностей контингента обучаемых и профессионального мастерства учителя/преподавателя, а так­же специфики их взаимодействия как субъектов обучения.

Социально-экономические и политические факторы являются первичными по отношению к другим. Однако высокие требова­ния к подготовке школьников по ИЯ, предъявляемые объектив­ными законами развития общества в конкретный исторический период, могут быть реализованы лишь при условии достаточно высокого уровня развития теории и практики обучения ИЯ, со­здающих «благоприятный контекст» для изучения предмета в школе.

Под «учебной стратегией» мы понимаем ментальный план достижения учебной цели (Bimmel, Rampillon 1999).

В силу четкости формулировок, полноты и компактности для реализации цели настоящей работы мы выбрали классификацию стратегий П. Биммеля и У. Рампильон, которые выделяют стратегии учебные и коммуникативные. Учебные включают в себя прямые (мнемостратегии, языковые и текстовые стратегии) и непрямые / косвенные стратегии (регулятивные, аффективные и стратегии социального взаимодействия). В соответствии с целью и задачами настоящей работы подчеркнем важность текстовых и языковых стратегий, а также отдельной группы коммуникативных стратегий: стратегий применения фоновых знаний.