Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Методика 1 часть / Билет № 13 Обучение грамматике.doc
Скачиваний:
171
Добавлен:
05.02.2015
Размер:
112.64 Кб
Скачать

Билет № обучение грамматике Роль и место грамматики при обучении иностранным языкам

Под грамматическим уровнем языка понимаются синтаксиче­ские закономерности организации текстов из слов, синтагм и пред­ложений, а также правила слово- и формообразования.

Грамматика имеет первостепенное практическое значение, так как с ее помощью обеспечивается формирование умений устного и письменного общения.

История преподавания иностранных языков свидетельствует о том, что отношение к грамматике определяло специфику того или иного метода, принципы и приемы обучения. Роль грамматической теории при этом либо преувеличивалась, как это имело место в пе­реводных методах, либо недооценивалась или вовсе исключалась (в прямых и непрямых методах).

В коммуникативно-функциональном подходе наблюдалась ана­логичная картина. Первоначально превалировала точка зрения, согласно которой грамматическая компетенция формируется сама по себе, независимо от того, будет ли осуществляться спе­циальное обучение грамматике. Другая точка зрения сводилась к тому, что при обучении иностранным языкам следует создавать прочную структурную базу, на основе которой формируются грамматические навыки. В первом случае предпочтение отдава­лось беглости речи, во втором — точности и правильности вы­сказывания.

Выбор приемов обучения зависит от характера грамматическо­го явления. При объяснении, например, сложных конструкций, когда соотношение между формой и функцией не совсем ясно, важ­но, чтобы учащиеся, опираясь на теорию, поняли коммуникатив­ную значимость и формальные свойства грамматического явления. При изучении простых конструкций теоретические пояснения необязательны, так как с помощью упражнений можно раскрыть значение грамматической формы и ее использование в речевом общении. Беглость речи развивается в данном случае одновремен­но с языковой и стратегической компетенцией (см.: Sheils J., 1994, pp. 269-272).

Базовый минимум грамматических средств изучается в школе концентрически. Ряд явлений и конструкций может на младшем и среднем этапах усваиваться как рецептивные, а на старшем и про­фильно ориентированном — как продуктивные.

Систематизация грамматических средств проводится с учетом основных коммуникативно-функциональных признаков:

  • средства описания понятий, явлений, предметов;

  • средства выражения количества;

  • средства сравнения;

  • средства выражения действий повествования при порождении

текста;

  • средства выражения временных, причинно-следственных, ло­гических и других отношений;

  • средства выражения образа действия, характеристики действий;

  • средства выражения модальности;

  • средства выражения логико-смысловой связи;

  • средства выражения пространственных и условных отношений;

  • средства выражения просьбы, предложения, совета и др.;

  • средства выражения цели действия.

За курс обучения в школе учащиеся должны овладеть: а) продуктивными навыками грамматического оформления по­рождаемого текста при говорении и письме:

• образовывать грамматические формы и конструкции;

• выбирать и употреблять грамматические конструкции в зави­симости от ситуации общения;

• уметь варьировать грамматическое оформление высказывания при изменении коммуникативного намерения;

• владеть способами интерпретации значений и перевода основ­ных грамматических категорий на родной язык;

• формулировать грамматическое правило с опорой на схему или таблицу;

• различать грамматическое оформление устных и письменных

текстов;

б) рецептивными грамматическими навыками (аудирование, чте­ние):

  • узнавать/вычленять из речевого потока грамматические кон­струкции и соотносить их с определенным смысловым значением;

  • дифференцировать и идентифицировать грамматические яв­ления (по формальным признакам и строевым словам);

  • соотносить значение грамматических форм/конструкций со смыслом контекста;

  • различать сходные по форме грамматические явления;

  • прогнозировать грамматические формы слова/конструкции;

  • определять структуру сложного предложения, границу прида­точных предложений и оборотов (инфинитивных, причастных, ге-рундиальных, определительных, обстоятельственных и т.д.);

. устанавливать логические, временные, причинно-следствен­ные, сочинительные и подчинительные отношения и связи между элементами предложений;

• устанавливать связи между предложениями внутри абзаца или сложного синтаксического целого в опоре на связующие средства языка (см.: Программа обучения иностранным языкам..., 2000, с.14, 15).