Разновидности когнитивных стилей

Чаще всего в литературе рассматривается около 10-15 когнитивных стилей (при этом отмечается, что многие из них очевидно коррелируют друг с другом, и различие в терминологии обусловлено подходами различных авторов:

• поленезависимость — полезависимость;

• конкретность — абстрактность;

• узкий — широкий диапазон эквивалентности;

• узость — широта категории;

• ригидный — гибкий познавательный контроль;

• низкая — высокая толерантность к нереалистическому опыту;

• фокусирующий — сканирующий контроль;

• сглаживание — заострение;

• импульсивность — рефлективность;

• когнитивная простота — сложность;

• другие (шкалы опросников Майерс-Бриггс, NEO PI-R, др.

Когнитивный стиль определяет способ обработки человеком информации и то, как человек использует различные стратегии при выполнении заданий.

Существует классификация уровней когнитивных стилей (Sigel & Coop, 1974):

1.       внимание к глобальным свойствам - внимание к тонким деталям и стимулам;

2.       классификация стимулов в большие (маленькие) категории ;

3.       тенденция классифицировать предметы на основе явных характеристик, таких как сходства в функционировании, во времени, в пространстве, либо общего представления о некоторых абстрактных свойствах;

4.       быстрый, импульсивный - медленный, старательный подход при решении проблемы;

5.       интуитивное, индуктивное либо логическое, дедуктивное мышление;

6.       тенденция приписывать свою собственную структуру тому, что было воспринято против того, чтобы позволить представлениям о воспринятом быть структурированными самим стимулом, находящимся в фокусе внимания, и испытать влияние контекста, в котором представление было приобретено, или другого внешнего источника.

Но, говоря о том или ином типе, нельзя отдавать предпочтение. Роллинз и Гензер (Rollins and Genser, 1977) установили, что рефлексивный тип является наиболее уместным при решении простых заданий, которые имеют несколько возможных вариантов ответов. Однако при решении сложных многоуровневых заданий “импульсивные” респонденты, сразу принимая во внимание самые правдоподобные ответы, в общем, справлялись с заданиями быстрее и с меньшим количеством ошибок, чем у рефлективных детей, которые систематично проверяли каждую альтернативу, тем самым, затрачивая много времени на изучение ненужных вариантов ответа.

Когнитивно импульсивные люди – это те, кто быстро изучает варианты ответов и также быстро выбирает какой-нибудь, по их мнению, наиболее вероятный.

Когнитивно рефлективные люди – более склонны взвешивать все альтернативы. Это занимает больше времени, но зато вероятность того, что такие люди сделают ошибки меньше, чем у импульсивных людей.

 

Второй когнитивно-стилевой аспект, способствующий процессу образования – психологическая дифференциация, также известная как ситуативная независимость, или как глобальный стиль восприятия – аналитический стиль восприятия. Люди с низким уровнем психологической дифференциацией (ситуативно-зависимые) имеют трудности при дифференциации стимулов от контекста происходящего, поэтому на восприятие этих людей можно воздействовать со стороны контекста происходящего. Такие люди склонны выбирать профессии социальных работников, министров, советников, учителей, администраторов.

Люди с высоким уровнем психологической дифференциации (ситуативно-независимые) воспринимают более аналитично. Они могут выделять отдельные стимулы из контекста происходящего, тем самым, делая свое восприятие устойчивым по отношению к переменам в контексте происходящего. Люди с высокой психологической дифференциацией предпочитают сферы деятельности, где прерогатива отдается теоретическим и аналитическим интересам: математик, ученый, архитектор, дантист, столяр, фермер, механик, художник.

Ф у н к ц и и п о л у ш а р и й
Левого (грамматика)	Правого (смысл)
Называние предметов	Хранение сведений, которые позволяют толковать смысл
Частотный анализ звука речи, восприятие высокого тона	Восприятие низкого тона, сложных наречий
Процесс синтеза речи. Процесс анализа речи	Восприятие конкретно-пространственных образов: лица людей, понимание смысла слов
	Управление сложными актами: одевание, складывание кубиков; действия в конкретном времени и конкретном пространстве
	Неспособность больного повторить фразу, не соответствующую его состоянию
Признание высказывания ложным или истинным (формальная логика)	Признание только истинного высказывания
Использование всей грамматической информации для анализа и синтеза предложений	Непонимание форм глагола в отличие от форм существительного
Использование грамматических правил построения высказывания	Наличие словаря, где некоторые высказывания могут храниться как целые единицы
Понимание абстрактного понятия	Понимание конкретного понятия
Называние предметов	Называние показываемых предметов
	Автоматизированная речь
	Хранение языковых навыков, усвоенных в раннем детстве
Логические процессы	Неречевые акты художественного или эмоционального характера
Различение предлогов "над" и "под" в самом общем смысле (их правильное употребление в любых речевых ситуациях)
Способность, возможность написания отдельных букв	Возможность написания сразу своего имени как целое, стандартного буквосочетания - клише, автоматизмы
“Поверхностная структура” (воплощаемая в реальных грамматических формах) принадлежит самому языку	“Глубинная структура” (как основное смысловое строение фразы) определяет чувственное восприятие внешнего мира

Прежде всего полученные нами факты позволили выделить два типа, или стиля, овладения иностранными языками - "коммуникативно-речевой" и "когнитивно-лингвистический".

Каждый из названных типов характеризуется набором достаточно устойчивых характеристик и психологического, и физиологического уровней. Это обстоятельство позволило нам говорить, с одной стороны, о способностях, с другой - о природных задатках, предпосылках коммуникативных и лингвистических способностей.

Было показано, что коммуникативные способности связаны с общей активностью личности, с преобладанием первосигнального типа реагирования с выраженностью образно-действенных компонентов деятельности, а следовательно, с функционированием правого полушария.

Есть основание думать, что собственно коммуникативные функции, как и правополушарные, более древние, чем лингвистические (языковые) образования. Лингвистические способности, как показал эксперимент, обеспечиваются вербально-логическими, аналитическими, произвольными процессами. Они теснее связаны с сознательной саморегуляцией, с выраженностью второсигнальных функций, т.е. с функциями левого (доминантного по речи) полушария.

В строгом смысле, при таком подходе, который провозглашается в нашей работе, левое полушарие я бы не называл "речевым" полушарием, ибо в понятие "речь" здесь вкладывается несколько иной смысл, чем традиционно. "Речь" в этом смысле - функционирование "языка", "язык в действии", т.е. язык при исполнении коммуникативных функций. Далее, в понятие "речь", или "коммуникативно-речевая деятельность", включаются и нелингвистические элементы, обозначаемые в целом как "сверхъязыковой остаток". Этот разрыв языка и речи столь же условен, сколь и "расщепление мозга" на правое и левое полушария, при котором наблюдаются "языковое" или "речевое" поведение.

Особенностью речевой деятельности лиц с коммуникативно- речевым типом овладения иностранными языками является хорошая переключаемость с лингвистических единиц (с форм выражения) непосредственно на содержательную сторону - решение ситуативной коммуникативной задачи. У группы лиц с когнитивно-лингвистическим типом наблюдается полная развернутость речевых процессов с явным выделением отдельных фаз деятельности - поиском необходимых языковых средств и грамматических форм выражения мысли, обращение к записям и словарю и т.д.

Приведем некоторые характеристики двух крайних и смешанного типов личности, наблюдаемых в этих условиях.

Коммуникативно-речевой тип отличается общительностью, подвижностью, импульсивностью в принятии решений и в коммуникативном поведении в целом. При этом невербальные компоненты интеллектуальных способностей преобладают над вербально-логическими. У этого типа преобладают способности слухового восприятия над зрительным.

Когнитивно-лингвистический тип характеризуется замкнутостью, большой произвольностью действий, замедленной реакцией в ситуации общения, бедностью мимики и жестов. В познавательной сфере наблюдается доминирование вербально-логических компонентов над образными. У них преобладает зрительный тип памяти.

Смешанный тип оказывается носителем и тех, и других качеств. Поэтому компенсаторные механизмы у них выражены сильнее, что очень важно для их резервных возможностей в зависимости от вида обучения.

Результаты исследований дают основание считать, что типы стратегии овладения иностранным языком формируются не столько методом обучения, сколько под влиянием природных факторов и сложившихся к моменту обучения индивидуально-психологических характеристик личности.

Заботясь о качестве и уровне обучения, педагоги, методисты должны учитывать наличие разных типов овладения иностранными языками в случайно сформированных группах, поэтому рекомендуется либо по возможности предусматривать разнообразие форм и способов подачи материала, либо формировать группы с учетом вышеупомянутых типов овладения иностранными языками, ибо отбор группы важен именно для интенсивного метода обучения.